（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教育信息化發(fā)展建設(shè)的不斷深入，利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)已然成為常態(tài)。劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)，“要進一步完善‘三通兩平臺工程’，提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力，為學(xué)習(xí)者提供方便快捷的資源服務(wù)”[1]?！叭▋善脚_”中“三通”是指網(wǎng)絡(luò)寬帶校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，“兩平臺”是指“教育資源公共服務(wù)平臺”和“教育管理公共服務(wù)平臺。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”是一種非常便利的教學(xué)資源平臺，可以為學(xué)習(xí)者提供海量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師可以利用資源平臺中的資源材料進行有效的備課，可以方便的與其他班級、學(xué)校進行對比學(xué)習(xí)，同時也可以利用線上作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以利用平臺資源進行有效的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，家長也可以與學(xué)生、教師以及學(xué)?；ネ?，進行信息的分享，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在初中語文課程學(xué)習(xí)的過程中，以往的教學(xué)過程顯得古板、單一，加之部分教材、輔導(dǎo)書內(nèi)容陳舊、觀點落后，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而將語文課程教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計與教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺相結(jié)合，可以有效的將以往枯燥無味的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻?、多元的、富有個性的教學(xué)。利用平臺的各種資源，教師也可以極大地提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以方便地獲取知識，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時熟練地掌握所學(xué)知識。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念

學(xué)習(xí)空間是一個逐步發(fā)展的概念，最初是一種提供顯示物理環(huán)境，具有實體的正式學(xué)習(xí)環(huán)境，而后發(fā)展至基于計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是經(jīng)過專門設(shè)計的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[2]。具有個性化、開放性、聯(lián)通性、交互性、靈活性等特征[3]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)模型目前尚處于探索的階段，為適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境、硬件資源以及教學(xué)目的各有不同。如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普遍都具有以下幾個部分以及功能。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)圖

（一）教師資源平臺

教師資源平臺是為易于教師進行課程設(shè)計、備課、教學(xué)管理等日常教學(xué)活動所設(shè)計的各種在線功能模塊集合。主要有教學(xué)資源共享、教學(xué)信息展示、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲與發(fā)布、在線課程準(zhǔn)備以及課程設(shè)計、作業(yè)布置與收發(fā)以及其他實用性功能組成。

1.教學(xué)資源共享

面向教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，將分布在不同地理位置的教師以及其他個體所制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)素材以圖片、文字、音頻和視頻等文件形式進行共享，方便教師的資源查找。比如在語文教學(xué)中，某一首古詩的朗誦音頻、視頻，閱讀課文中的情景圖片等。

2.教學(xué)信息展示

各個地區(qū)、班級或?qū)W校的教師們將自己的課程信息、教學(xué)計劃以及教學(xué)方案進行展示，用以互相借鑒和評價，取長補短提升各自的教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)的過程中，可以將課程安排、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)以及具有特色的教學(xué)活動進行展示交流。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲與發(fā)布

教師或者個人將自己搜集、制作的教育教學(xué)資源在平臺上進行存儲或者發(fā)布，以便備份或者進行資源的共享以及交流使用，提供一個安全可靠的，永久性的網(wǎng)絡(luò)存儲和發(fā)布展示的平臺。比如語文課上需要的一些電子課件、優(yōu)秀作文案例以及講稿和課程流程設(shè)計稿等進行在線存儲與公開發(fā)布。

4.在線課程準(zhǔn)備以及課程設(shè)計

教師可以利用平臺提供的在線或者離線工具，利用平臺上既有的素材或者自行制作的素材進行課程的準(zhǔn)備工作。同時可以借鑒其他教師在類似課程中的課程資料和教學(xué)信息，對自己的教學(xué)方案進行整改以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的質(zhì)量和水平。同時可以互相交流課程設(shè)計方案，以完善自身的課程設(shè)計。

5.作業(yè)布置以及批改

教師可以利用教學(xué)平臺的作業(yè)布置和批改功能方便地完成學(xué)生的課堂作業(yè)布置，可以進行在線的作業(yè)收發(fā)、批改工作，及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，同步或異步的完成課后指導(dǎo)、答疑工作。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

在教育教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要服務(wù)的對象也是在校學(xué)生或者其他受教育者。學(xué)生學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)資源獲取渠道、大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方便快捷的學(xué)習(xí)任務(wù)完成方法，精準(zhǔn)的答疑通道，個性化的推送服務(wù)以及各種知識管理和學(xué)業(yè)管理工具等。

（三）家長交流平臺

為促進家校交流，完善學(xué)生在校教育教學(xué)情況的公開化和透明化，家長-學(xué)校交流平臺為學(xué)生家長提供了一個快捷方便的渠道，使家長能夠及時了解子女在校生活學(xué)習(xí)的情況，能夠方便的和老師溝通，使教師了解學(xué)生、家長了解家庭教育中需要注意的問題以及不足，共同促進學(xué)生全面、個性化的發(fā)展。

（四）學(xué)校管理平臺

學(xué)校管理平臺負責(zé)教師的考評、學(xué)校管理者對教師、學(xué)生以及各種學(xué)習(xí)資源的監(jiān)管和調(diào)控，方便管理者對教師進行評價和管理。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與初中語文教學(xué)的結(jié)合

（一）傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的劣勢以及缺陷

1.教學(xué)資源

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)資源往往來源于教材、輔導(dǎo)書以及網(wǎng)絡(luò)。教材以及輔導(dǎo)書的內(nèi)容較為權(quán)威但存在著多樣性以及拓展性不足等缺陷，形式以及內(nèi)容上較為單一并且缺乏趣味性。來源于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源則更加豐富，但是由于網(wǎng)絡(luò)中資源來源的不確定性導(dǎo)致其內(nèi)容本身的質(zhì)量以及權(quán)威性得不到保障。

2.教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)環(huán)境以及形式通常缺乏用以支撐個性化學(xué)習(xí)以及合作、歸納等學(xué)習(xí)方法的有效資源和工具，很難做到真正的“因材施教”，固化的教學(xué)形式以及內(nèi)容無法跟進時代的發(fā)展，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.教學(xué)模式

傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)模式在缺少課外閱讀的情況下難以及時有效的溝通、缺少閱讀內(nèi)容情景再現(xiàn)的條件，并且在資源的獲取方式上有困難且缺乏一定的系統(tǒng)性；在傳統(tǒng)的語文課堂上，還有學(xué)生反映課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，深究其原因可以得知，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重學(xué)生對字詞、文本的理解而并沒有將其與現(xiàn)實結(jié)合，為了應(yīng)付考試學(xué)生往往需要完成大量無意義的背誦任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都是在對文章毫無頭緒的情況下死記硬背，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍過于死板，甚至出現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣消耗殆盡的情況。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教學(xué)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中擁有著海量的教育教學(xué)資源，加之自由開放的共享機制以及內(nèi)容審核的專業(yè)性確保了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源有量的同時也有質(zhì)，輔以高帶寬、高速率的網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，教師和學(xué)生都可以方便地獲取這些資源。

2.信息資料來源可靠

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的各種信息資源具有一定的公開性和透明性，在管理員的篩選以及各方用戶的監(jiān)督評測下，高亮優(yōu)質(zhì)的資源，剔除劣質(zhì)的資源，使學(xué)習(xí)資源的生態(tài)環(huán)境達到一定程度上的安全穩(wěn)定。這樣的學(xué)習(xí)資源具有一定的可靠性，一定程度上能夠保證其質(zhì)量和水平。

3.交流討論嚴(yán)謹

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的用戶群體是經(jīng)過實名認證的家長、學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員，觀點明確、言論可靠、交流內(nèi)容范圍具有教育教學(xué)的針對性，在網(wǎng)絡(luò)管理人員的管理協(xié)調(diào)下，很少會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)匿名論壇中不負責(zé)任的言行和評判。

4.利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有其獨到的優(yōu)勢。美國心理學(xué)家布魯納提出：對學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對學(xué)習(xí)資料感興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高帶寬、高數(shù)據(jù)量的信息傳遞方式可以將文字、圖片、音頻、視頻等媒體信息進行多維的具象化組合，可以極大地彌補傳統(tǒng)教學(xué)形式在時間和空間上存在的缺陷，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

5.易于對比評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中可以展示交流各種課程設(shè)計方案以及教學(xué)資源甚至是課程本身的音視頻影像，教師之間可以相互借鑒、參考和交流彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)方式，進而進行對比評價，從而達到提升教育教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的目的。

6.數(shù)據(jù)分析快捷準(zhǔn)確

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以深入地挖掘當(dāng)前學(xué)生總體的不足，從而針對這些不足查找原因，制定解決計劃以完善教學(xué)規(guī)劃。同時也可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)評價方案的制定提供客觀準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐而不是靠主觀的了解。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的語文教學(xué)模式

1.適合基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的語文教學(xué)模式

合作探究式教學(xué)是基于合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的一種以小組合作為基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)為方法、自主學(xué)習(xí)為原則、合作探究為核心目的，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長”的新型教學(xué)模式。它可以貫穿于初中語文課程教學(xué)的整個環(huán)節(jié)而非僅僅拘泥于課堂教學(xué)過程之中。

這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)以教師為主體的“控制性教學(xué)”而產(chǎn)生的“教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽”的單指向性知識傳導(dǎo)方式以及教學(xué)體驗，更能防止可能會發(fā)生的“教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡”等無效化教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生合作學(xué)習(xí)“使學(xué)生的個性探索同參與小組合作探索相結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”[4]。

在語文教學(xué)過程中，大量的實踐證明合作探究教學(xué)方式非常有利，能夠使學(xué)生充分的了解所學(xué)的內(nèi)容并且能夠促進知識至經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，將其所學(xué)知識靈活地運用到生活實踐中，提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.合作探究式語文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)合

合作探究式的學(xué)習(xí)方式是指教師通過不同的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)成績。合作探究式的學(xué)習(xí)能突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，但是并沒有注重對學(xué)生個體情況的區(qū)別，“因材施教”這一教學(xué)原則沒有體現(xiàn)出來，而通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)合可以對這一問題進行彌補。圖2是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的合作探究式語文學(xué)習(xí)過程。

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的合作探究式語文學(xué)習(xí)過程圖

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以依照學(xué)生的個性為學(xué)生推送合適的內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況對資源進行選擇。學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)獲得的事實性知識以及理解性知識與課內(nèi)提出問題、討論、展示獲得的評價性知識相融合，最后產(chǎn)生獨立的批判性和創(chuàng)造性知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就需要學(xué)生把知識遷移至實際生活情景中去[5]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育中的發(fā)展與應(yīng)用可以很好地解決這個問題。