江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 仇道權(quán)

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要利用信息技術(shù)輔助思維教學(xué)，提供豐富的教學(xué)資源、多樣的示范問題引領(lǐng)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，將信息技術(shù)的聲音、圖像、文字等信息集于一體，能直觀形象地呈現(xiàn)知識，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，推動(dòng)以學(xué)為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)存在的主要問題

1.引發(fā)思維發(fā)展的情景過于單一。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式單一，難以引發(fā)學(xué)生的思考，教師以先前學(xué)過的知識展示題目，情境的創(chuàng)設(shè)僅局限于概念的展示、圖片的引導(dǎo)，教師較少創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、能引發(fā)思維的情景，對于一些抽象難懂的知識，也只用PPT來展示。

2.缺少激發(fā)學(xué)生自主探索的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只囿于課本，讓學(xué)生盡可能地掌握書本的知識，教師上課的資源單一，主要用PPT來羅列知識，旨在減少老師的板書，呈現(xiàn)相關(guān)知識和練習(xí)題，照本宣科地展示課本知識，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于去探索求知。

3.以提問互動(dòng)為主。教師以提問為主，極少有討論交流。課堂紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生因擔(dān)心被提問而精神高度緊張，他們只思考如何以正確的答案來應(yīng)付教師的提問，而缺少自己的想法，一味循著教師的思路走，自己的思維受到禁錮，難以打開。

4.單一的作業(yè)阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散。教師采用布置練習(xí)題的形式進(jìn)行訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生掌握所學(xué)知識。但部分教師只為追求數(shù)量，學(xué)生沒有太多的時(shí)間去思考，只依賴于教師的講解。學(xué)生只會機(jī)械做題，沒有發(fā)揮自己的潛能，缺少自己的深入思考。

6.缺乏對多媒體的有效利用。每個(gè)教室雖然配備了豐富的多媒體設(shè)備，但部分教師對多媒體知識知之甚少，導(dǎo)致多媒體資源的利用率不高，只是將書本知識搬到PPT上演示，大量的資源被浪費(fèi)，學(xué)生的思維也未得到最大限度的開發(fā)。

二、信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的有效策略

1﹒多樣呈現(xiàn)信息，變抽象為具體

形象思維的發(fā)展受感官刺激的影響，學(xué)生的感覺越豐富，獲得的表象也會越豐富，思維也越活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)以概念、公式、定理等文字性信息為主，而學(xué)生受知識儲備、思維發(fā)展的影響，他們對這些概念缺乏了解，?？克烙浻脖硜硗瓿蓪W(xué)習(xí)過程。如果教師長期以傳統(tǒng)的方式授課，學(xué)生會難以接受，要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。學(xué)生可以從直觀展示中獲得豐富的表象，也可以借助多媒體工具，展示與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀感受到真實(shí)的表象，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。如見蘇教版六下《確定位置》一課的教學(xué)中，教師如果講解方向，學(xué)生就會感受到難以理解。教者以多媒體呈現(xiàn)一望無際的大海，一艘輪船正駛向目的地，并提出問題：“在大海中，輪船航行的方向是如何確定的，你知道嗎？”引入指南針，并繼續(xù)提問：“你認(rèn)為西北方向可以叫作什么？你能說一說并用手勢演一演嗎？輪船的南偏西方向是指什么方向？”教者借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解北偏西、南偏西的含義。

2﹒創(chuàng)設(shè)多彩情景，促進(jìn)知識理解

小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，使用傳統(tǒng)的方式授課，情景設(shè)計(jì)單一，而小學(xué)生的思維能力有限，他們局限于具體形象的學(xué)習(xí)，對抽象的知識難以理解，枯燥的知識也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助于發(fā)達(dá)的信息技術(shù)營造豐富的學(xué)習(xí)情景，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，幫助他們理解難懂的知識。如在蘇教版六下《圓柱和圓錐的認(rèn)識》的教學(xué)時(shí)，教者借助幾何畫板向?qū)W生展示圓柱的形成及特點(diǎn)，學(xué)生可以感受到圓柱動(dòng)態(tài)形成的過程，能幫助學(xué)生了解圓柱的側(cè)面積與表面積。豐富了教學(xué)形式，給學(xué)生帶來一個(gè)真實(shí)的情景，能引發(fā)學(xué)生的空間想象，促進(jìn)他們對圓柱知識的理解把握。信息技術(shù)能根據(jù)不同的知識呈現(xiàn)豐富的場景，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還能將抽象的知識變得具體生動(dòng)，促進(jìn)他們對知識的理解把握。

3﹒豐富教學(xué)資源，引生自主探索

教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源設(shè)計(jì)單一，主要以教材和練習(xí)題為主，學(xué)生缺乏自主探索的興趣。教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)資源，完善自主探索的設(shè)計(jì)。除文字性資源外，還可以設(shè)計(jì)音頻、視頻、flash動(dòng)畫等教學(xué)資源，這些豐富的資源讓學(xué)生的思維得到充分地運(yùn)轉(zhuǎn)。如在《確定位置》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)EXCEL表格，呈現(xiàn)一系列數(shù)，如（9，8）（6，11）等，并將相對應(yīng)的位置涂色，呈現(xiàn)出一個(gè)有趣的圖案，學(xué)生對不同坐標(biāo)構(gòu)成“笑臉”的圖形產(chǎn)生了極大的興趣，他們會感到數(shù)學(xué)知識不再枯燥乏味。教者播放與位置方向有關(guān)的視頻，視頻中主持人的講解中以及呈現(xiàn)臺風(fēng)的動(dòng)畫給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的情景，引發(fā)學(xué)生的自主探索與思考，他們的思路也變得開闊，自然而然地進(jìn)行探索，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4﹒豐富互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生參與

數(shù)學(xué)思維需要學(xué)生的參與，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，為他們提供必要的指導(dǎo)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，電子白板已走入數(shù)學(xué)課堂，它除了作為投影工具外，還有很強(qiáng)大的互動(dòng)功能。教師可以借助其自身的資源精心設(shè)計(jì)，開展有效的師生互動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生動(dòng)手操作，將圓柱和圓錐放到相應(yīng)的圓圈內(nèi)，如果判斷錯(cuò)誤，不會被相應(yīng)的圖片“吸入”，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極思考。除了師生互動(dòng)外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生與媒體互動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行圓的創(chuàng)作，畫出心中的圓，學(xué)生創(chuàng)造出多樣的作品，教師予以肯定、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，作品的創(chuàng)作開闊了他們的思路，提高了他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行探索的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景，拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主探索，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們的思維變得深刻、靈活，促進(jìn)課堂由傳統(tǒng)模式向生本模式的轉(zhuǎn)變。