■馬欣欣

閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的薄弱點(diǎn)。英語閱讀和寫作能力的提高是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。閱讀是輸入，寫作是輸出。根據(jù)Krashen（1981）的輸入理論，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。只要給學(xué)習(xí)者提供水平合適的（即高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平）、足夠的、可以理解的語言輸入，語言輸出就能自然達(dá)成。而Swain（1985）的輸出理論強(qiáng)調(diào)，輸出在語言學(xué)習(xí)過程中起著同樣重要的作用，若忽視輸出和表達(dá)、缺少實踐運(yùn)用，即使學(xué)習(xí)者有大量的輸入，也無法準(zhǔn)確而流利地使用語言。讀寫結(jié)合模式應(yīng)該達(dá)成輸入與輸出的雙重目標(biāo)。因此，“讀寫結(jié)合，以讀促寫”這一教學(xué)理念在教育界得到了廣泛的認(rèn)可。在初中英語教學(xué)中，讀寫結(jié)合的實踐效果大多不理想，教師往往只在閱讀后讓學(xué)生仿寫一篇相關(guān)主題的作文，忽視在閱讀過程中滲透寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致“讀寫結(jié)合”流于表面形式。本文以譯林版牛津初中英語7A Unit 2 Reading板塊為例，簡析英語課堂教學(xué)過程中讀寫結(jié)合的有效方法。

一、選擇合適的閱讀材料

只有提供合適的語言輸入材料，才能實現(xiàn)由“讀”到“寫”的有效遷移。從閱讀遷移到寫作的形式有很多，可以仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等。對于英語語言水平較低、語言運(yùn)用能力較弱的初一學(xué)生來說，仿寫最為合適、有效，可以仿內(nèi)容、仿句式、仿文體、仿結(jié)構(gòu)、仿段落等。文章是否適合仿寫，主要取決于閱讀材料的文體、話題、語言、結(jié)構(gòu)、情感等。譯林版英語教材中，不少文章可以仿寫。以七年級上冊Unit 2 Reading板塊的閱讀材料My favourite football player為例，這篇材料的話題是運(yùn)動，與學(xué)生生活息息相關(guān)，可仿寫話題和內(nèi)容。此外，該材料結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔精練，學(xué)生可以模仿文體和語言，如系動詞用法look strong來描寫外貌，句型He is a member of Huanghe Football Club來表明所在球隊等。

二、深度處理閱讀材料

1.解析文本的語篇結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容。

初一學(xué)生的語篇意識淡薄。教師對閱讀材料進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析，對主旨句、主旨段落的學(xué)習(xí)和概括有助于培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，加深學(xué)生對閱讀文本及寫作的理解。閱讀材料語篇結(jié)構(gòu)清晰，教師可以解析各段大意，指導(dǎo)學(xué)生完成段落大意配對練習(xí)，理解語篇結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容。教師還可以在讀后活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論其他可以續(xù)寫的內(nèi)容，如自己偶像曾經(jīng)經(jīng)歷過的大事等。這既能讓學(xué)生從文本中獲得寫作素材，又能自己構(gòu)建、豐富寫作內(nèi)容。

2.梳理文本中的語言知識和語篇銜接。

閱讀材料中豐富的語言知識是寫作的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，操練語言知識點(diǎn)，幫助學(xué)生將已有的知識與本單元的話題及實際生活建立聯(lián)系，追求語言表達(dá)的多樣性，豐富、積累、活用語言。如第一段I love sports,and I like football very much.Li Hua is my favorite football star.教師先讓學(xué)生模仿口述自己喜歡的運(yùn)動和運(yùn)動員，再帶學(xué)生體會連詞and銜接句子的作用，并補(bǔ)充其他表達(dá)方法。此外，教師可以通過提問互動的方式呈現(xiàn)知識點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿談?wù)撟约鹤钕矚g運(yùn)動員的年齡、球隊、出生地、外貌、業(yè)余愛好、理想等，充分提升語言表達(dá)能力。

3.挖掘文本中的情感態(tài)度和價值取向。

行動需有情感的調(diào)動。內(nèi)涵和情感賦予文本生命，語言在情感中才有魅力，才會打動人。教師應(yīng)挖掘文本的內(nèi)涵和情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情。在材料中，Simon寫的是自己最喜歡的足球運(yùn)動員，那么Simon為什么喜歡Li Hua?學(xué)生從文章第二段可以得知，Li Hua長得強(qiáng)壯，球踢得又好，很多人喜歡他。教師進(jìn)一步提問：并不是每個球踢得好的人都被大家喜歡，還有其他原因嗎？這時，學(xué)生會回到文中再次尋找答案。教師總結(jié)：“除了之前的理由之外，Li Hua沒有因為球技不錯、被很多人喜歡就沾沾自喜，依然堅持每天訓(xùn)練。更難得的是，他不僅術(shù)業(yè)有專攻，還利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)英語，充實自己。最值得我們學(xué)習(xí)的是他有夢想，指引他前行。”這樣，教師充分挖掘出文本中蘊(yùn)藏的情感和價值觀，給學(xué)生提供寫作的動力和情感支撐。

三、鼓勵學(xué)生寫作時再創(chuàng)造

讓學(xué)生仿寫的過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用，舉一反三。如本篇材料中，學(xué)生可以仿寫自己最喜歡的體育明星或最崇拜的偶像。筆者發(fā)現(xiàn)，小部分學(xué)生會照著文本，描述偶像的年齡、愛好、理想等；大部分學(xué)生并未照本宣科，而是結(jié)合偶像的特點(diǎn)以及自己喜歡他們的原因，有所側(cè)重地描寫，并增加了其他內(nèi)容。如有學(xué)生寫自己最初喜歡梅西是因為一場比賽，并對賽場上梅西的表現(xiàn)和人格魅力進(jìn)行描述。教師應(yīng)提醒學(xué)生，借鑒他人寫作方法時，還應(yīng)具備創(chuàng)新精神，結(jié)合獨(dú)有的體驗和感悟，這樣寫出的文章才更能打動人。

四、完善評價方式

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價對教學(xué)具有反饋促進(jìn)作用。教師要改變傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械的評價方式，構(gòu)建多元、開放的評價機(jī)制。教師提供評分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)文章結(jié)構(gòu)（分段、開頭、結(jié)尾）、寫作內(nèi)容、語言、書寫等方面評分，讓學(xué)生寫作時有標(biāo)準(zhǔn)可依，寫作后可以自評。教師提供評價指南，示范評價學(xué)生作文。學(xué)生自評后再互評，然后是組評。讓學(xué)生主動參與作文評價，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)寫作質(zhì)量的提升。最后，學(xué)生修改自己的作文，重新謄抄后上交。

讀寫結(jié)合是英語教學(xué)的有效途徑。閱讀和寫作既相對獨(dú)立又相互依賴、相輔相成。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材中獲取詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等豐富的寫作資源，更要挖掘文本內(nèi)涵以及文本傳遞出的情感態(tài)度和價值觀。教師要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，搭建閱讀和寫作的橋梁，讓學(xué)生有信心寫作，能寫出結(jié)構(gòu)完整、語篇銜接有序、語言流暢、內(nèi)容充實的好文章，真正做到讀寫結(jié)合。