一、課改背景

江蘇省鹽城市初級中學為鹽城市教育局直屬公辦初中。學校現(xiàn)有毓龍路校區(qū)、鹿鳴路校區(qū)、康居路校區(qū)、學海路校區(qū)等4個校區(qū)，共183個班級、11000余名學生。此外，文峰校區(qū)、鹽阜校區(qū)也由我校協(xié)管。由于生源數(shù)量多，師資緊缺，導致課堂上“講風太盛，自主太少，重預設，輕生成，重教法研究，輕學法思考”，嚴重制約了教學質(zhì)量的提升，學校發(fā)展面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。為破解這一難題，加快高效課堂建設步伐，提升學生的學習品質(zhì)和學習能力，我校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建互動生成的“學本”課堂的教學主張，變“以教為主”為“以學為主”。

二、指導思想

我校以《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016—2020年）》為指導，以促進學思結(jié)合、提升學生核心素養(yǎng)為目標，深入推進課堂教學由“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，力爭用3年時間構(gòu)建起適合教情、學情，學科特點鮮明，且能彰顯我校特色的互動生成的“學本”課堂模式，使學生的主體性真正落到實處，進而推動我校教育教學質(zhì)量再上新臺階。

三、理論支撐

1.建構(gòu)主義理論。

該理論認為知識不是獨立于學習者之外的客觀的東西，而是學習者主動建構(gòu)起來的。建構(gòu)式教學堅持學習者必須具有假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以建構(gòu)新知識。這意味著學習方式的改變。建構(gòu)主義所持的教學基本觀點是：注重以學生為中心進行教學，注重在實際情境中進行教學，注重協(xié)作學習，注重提供充分的資源。

2.協(xié)同理論。

該理論認為千差萬別的系統(tǒng)盡管屬性不同，但在整個環(huán)境中，各系統(tǒng)間存在著既相互影響又相互合作的關(guān)系；課堂教學過程是協(xié)作學習、互相提升的過程；師生關(guān)系是民主平等的伙伴關(guān)系。

3.分布認知理論。

該理論認為學習者共同體、知識建構(gòu)共同體、協(xié)同學習等是具有重要價值的分布式認知活動；學習是參與實踐共同體的過程，因而學校應當是“學會學習”的共同體，即“學員的共同體”；學習是“形成世界”“形成伙伴”“形成自我”三位一體的對話性實踐。

四、對互動生成的“學本”課堂的理解

1.“學本”與“學本”課堂。

“學本”是指教學應以所有學生素養(yǎng)的提升為目標，以學生的學習活動為中心。“學本”課堂力求還原學生“真學”的過程，是以學生為主體的真課堂?！皩W本”課堂上，教師根據(jù)學生的實際需求營造自由的學習氛圍，設計適宜“互助、合作、參與”的有效學習活動，激活學生自主學習的狀態(tài)。

2.互動與生成。

互動是指教師、學生、教材三者之間相互影響、相互作用的過程，其本質(zhì)是給學生提供主動學習的條件。生成則是指在開放態(tài)勢的課堂里，教師必須具備對信息的捕捉、判斷與重建能力，能夠在課堂上不斷地傾聽學生、回應學生，其核心是高度關(guān)注學生在課堂上的學習狀態(tài)。

五、互動生成的“學本”課堂的基本要素

第一，建立新型師生關(guān)系。學生是學習的主體，但教師也是學習者。教師的作用在于促進學生的學習。因此，師生之間是民主、平等的互助關(guān)系。

第二，明確教學目標。教學目標是教師開展專業(yè)活動的靈魂，具有導教（指導教學過程、教學方法、教學技術(shù)等）、導學（指導學生學習）、導測評（指導教學結(jié)果的測量與評價）的綜合功能。適當?shù)慕虒W目標應當讓全體學生都能達到基本要求，讓不同層次的學生都能有所收獲。

第三，恰當?shù)恼n堂導入。課堂導入應以學生的預學為前提，以學生熟悉的某一部分知識內(nèi)容為基礎。教學就是對學生的問題進行指導互動的過程。

第四，重視來自于學生的問題。課堂是學生解決問題的平臺。這些問題應更多地來自于學生，來自于互動。合作學習應當建立在個人獨學的基礎上。

第五，知識的呈現(xiàn)應突出過程，注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是預學（先學）能力、自主學習能力、協(xié)同合作能力、發(fā)現(xiàn)問題能力等。

第六，課堂應以對話為主線貫穿。這樣的師生對話、生生對話能啟迪學生的思維。

六、互動生成的“學本”課堂的推進策略

1.制定方案，明確目標。

為使教學改革有序推進，我們從指導思想、理論支撐、核心要素等多個方面確定了我校“構(gòu)建互動生成的‘學本’課堂”3年行動方案，計劃利用3年時間，依照“摸索—嘗試—總結(jié)—反思—提高”的路徑，將“學本”課堂打造成鹽城市乃至江蘇省“特色課堂”。我們還準備收集100節(jié)教學設計范例及100個課堂教學實錄，結(jié)集出版并同步推出相關(guān)視頻，充分發(fā)揮我校的示范引領作用。

2.專家引領，名師示范。

我們有計劃地聘請專家、學者來校開設專題講座，普及相關(guān)理論知識，引領教師更新教育教學觀念；利用教研活動時間組織開展專題學習，集中討論，消化吸收；自2016年9月起，安排全校所有具備市學科帶頭人（含）以上學術(shù)稱號的教師在全校范圍內(nèi)或?qū)W科組內(nèi)開設講座或執(zhí)教研討課（每學期不少于一次），其中特級教師主要在學校層面開設講座或執(zhí)教研討課。這樣的培訓既有理論指引，又有實踐驗證，可以幫助教師更好、更快地對“學本”課堂產(chǎn)生認同。

3.全員參與，整體入軌。

我們向每一名教師發(fā)放了《“學本”課堂應知應會》學習手冊及相關(guān)資料，供教研活動使用。這樣，教師對“學本”課堂的樣態(tài)就有了較為清晰的認識，并能在課堂教學中予以實踐。

我校每年都會舉辦“而立杯”“五四杯”“新秀杯”等教學競賽活動。我們要求所有參賽教師必須圍繞構(gòu)建互動生成的“學本”課堂這一主題，執(zhí)教一節(jié)課、制作一份課件、提交一份教學設計及一份教學反思。在每周3次的教研活動中，我們也要求教師開展相關(guān)主題特色教研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，確保課堂教學改革的穩(wěn)步實施。

4.環(huán)節(jié)設計，聚焦學情。

（1）教師的備課要著力解決三個問題：學什么？怎么學？學得如何？

（2）以預學為起點進行課堂導入，創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的學習興趣。

（3）設計一個主問題貫穿整個課堂。主問題可以再分解成幾個有梯度的小問題。

（4）學習過程以學生自學或合作、協(xié)同學習為基本樣態(tài)。教師必須跟蹤學生思維的全過程，適時點撥、指導。

（5）課堂反饋、當堂檢測要作為必需的評價手段，以了解學習目標的達成情況。

（6）課堂小結(jié)可以多樣化，提倡由學生自我總結(jié)或師生共同總結(jié)。

（7）作業(yè)布置要加大學生的自主性，可以讓他們談談本節(jié)課的收獲，或讓他們自主編制作業(yè)等。

5.搭建框架，有序前行。

我們搭建了互動生成的“學本”課堂基本框架，細分為以下3種：

框架一：創(chuàng)設情境→實施活動（2～4個）→檢測反饋。其中，活動實施流程為：獨立學習→合作探究→展示交流→點評提升。

框架二：創(chuàng)設情境、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結(jié)、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。

框架三：檢查預學情況→提出“中心問題”后，自學、互學、展學→課堂檢測（反饋）→歸納小結(jié)、提升拓展。

6.借助課題，深入探究。

我們要求各備課組開展與“學本”課堂相關(guān)的校本課題研究，例如“基于建構(gòu)理論的互動生成的‘學本’課堂構(gòu)建研究”“基于核心素養(yǎng)的互動生成的‘學本’課堂構(gòu)建研究”“基于協(xié)同理論的互動生成的‘學本’課堂構(gòu)建研究”“傳統(tǒng)課堂與互動生成的‘學本’課堂比較研究”等。課題主持人就是備課組長，備課組內(nèi)具有市教學能手以上稱號的教師都是課題組成員；課題組成員有明確的分工。課題有詳細的計劃安排與實施細則，并與學科要求（目標設定、活動單的確定、活動環(huán)節(jié)設計、課堂練習的達成及評價、課后作業(yè)的布置等）緊密結(jié)合。這有助于教學改革向縱深邁進。

七、實踐成果

一年來，我校教師36人次榮獲省教學基本功競賽一、二等獎或省、市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎達，在省級以上刊物上發(fā)表論文150余篇。2017年，我校榮獲江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎1項、二等獎3項；完成省級課題23項、市級課題31項，另有13項省、市級課題正在研究中。多名特級教師先后開設省、市級公開課、示范課100余節(jié)，充分發(fā)揮了名校的示范輻射作用。

我們也積極倡導“以博學為門徑，以約修為指歸”，將育人目標定為“培養(yǎng)具有家國情懷、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力的時代領跑者”，堅持素質(zhì)教育，開齊、開足各類課程，打造涵蓋人文、藝術(shù)、科技、體育等各個大類的特色社團，如北樓文學社、新達爾文社團、科技創(chuàng)新社團、航模社團等。這些課程（活動）也促進了學生身心的全面發(fā)展。