■李愛云

新課標(biāo)指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！薄八记樵捯狻钡挠⒄Z課堂，是指在英語課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生不斷思考，展開有意義的交流與對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展思維、交流思想，讓英語課堂充滿美感與愉悅感，讓學(xué)生在不知不覺中提升核心素養(yǎng)。課堂追問，是實(shí)現(xiàn)“思情話意”式英語課堂的最佳途徑。

一、課堂追問的意義

1.追問讓課堂充滿活力。

葉瀾教授曾經(jīng)對(duì)教師提出過這樣的問題：“你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”如果答案是肯定的，那么，教師才算成功完成了自身的使命，打造了一個(gè)充滿活力的課堂。然而，該如何打造這樣一個(gè)活力課堂呢？筆者認(rèn)為，教師如果能在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的回答引申開來，并進(jìn)行追問，學(xué)生就會(huì)在教師的關(guān)注中振奮起來，在與他人的思維碰撞中擦出智慧的火花。

【案例1】譯林版牛津教材七（上）Unit 4 Reading School Life

課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约旱男聦W(xué)校。

T:Do you like your new school？

S:Yes！

T:Why do you like your school？

S:Our school is beautiful and teachers are very friendly.

S:And my classmates are nice，too.

S:I like the food in our school canteen.

…

在這里，教師一個(gè)小小的追問就讓課堂的氣氛活躍起來了。學(xué)生各抒己見，表達(dá)對(duì)新學(xué)校的熱愛之情。在這樣熱烈的討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與熱情均被調(diào)動(dòng)起來。

2.追問提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出最正確的價(jià)值判斷。培養(yǎng)有高級(jí)思維能力的新一代，離不開教師在課堂上對(duì)學(xué)生的追問。

【案例2】譯林版牛津教材七（上）Unit 4 Reading School Life

當(dāng)大部分學(xué)生訴說自己多么熱愛新學(xué)校的時(shí)候，突然有一個(gè)不同的聲音響起。

S:But I don’t like our new school.

T:Why not？Why don’t you like your new school？

S:I have a lot of homework to do every day.

T:Why don’t you like homwework？

S:I don’t hate homework.But too much homework makes me so busy that I don’t have time for my hobbies.

T:Do we have any good ideas to share some time for our hobbies？

…

在這里，教師沒有簡單地停留在“作業(yè)多”這一點(diǎn)上，而是啟發(fā)學(xué)生說出為什么不喜歡家庭作業(yè)，有什么好的解決辦法。這樣，學(xué)生就不得不繼續(xù)思考，并嘗試用符合邏輯的英語句子來回答老師的追問，既鍛煉了語言能力，也訓(xùn)練了思維的邏輯性。

正因?yàn)樵搶W(xué)生提供了另一種回答，并且與教師展開了真情互動(dòng)，其他學(xué)生從而深受啟發(fā)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策幫助解決問題。接下來，又有其他學(xué)生說出了一些不喜歡新學(xué)校的原因，教師用簡明扼要的追問激發(fā)學(xué)生思考作答。

這樣的課堂追問無疑極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考、不斷創(chuàng)新、暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生的追問點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活、快捷、深入、廣泛等維度發(fā)展。

3.追問促進(jìn)反饋與評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展上，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在平時(shí)課堂上的追問，恰好起到了反饋與評(píng)價(jià)的作用。教師通過追問，讓學(xué)生進(jìn)一步反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高用英語解決問題的能力。

【案例3】《劍橋中學(xué)英語教程》第3冊(cè)Unit 20 USA——a melting pot

教師這樣導(dǎo)入：

T:What is the USA like in your mind？

S:The USA is like a fairyland.

T:Cool!What else？

在這里，教師對(duì)學(xué)生的回答給予的反饋與評(píng)價(jià)均不到位。如果教師能夠接著問為什么，并且根據(jù)學(xué)生的回答一步步追問，那么，學(xué)生必然會(huì)在與教師的互動(dòng)中正確地認(rèn)識(shí)美國這個(gè)國家。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)起到一種導(dǎo)向作用，學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來不斷調(diào)整與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免包辦代替。

4.追問促進(jìn)賞識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)。

在新課標(biāo)的理念下，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育不應(yīng)只是簡單地表揚(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于有思想的學(xué)生來說，“Good!”“Excellent!”“You’ve done a great job!”之類的簡單夸獎(jiǎng)會(huì)讓他們覺得過于形式主義，他們渴望的是與老師、同學(xué)用英語真正地進(jìn)行深層次的溝通與交流。在這樣的交流里，他們的思維和能力得到提升，從中找到成就感與自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【案例4】譯林版牛津教材九（下）Unit 3 Robots Main task

這一課學(xué)習(xí)如何寫一封抱怨信。上課伊始，教師帶了一個(gè)包裹到教室，告訴學(xué)生，自己在網(wǎng)上買了一個(gè)廚房計(jì)時(shí)器，收到包裹后，發(fā)現(xiàn)此計(jì)時(shí)器與網(wǎng)上描述的有很大的差異，于是請(qǐng)求學(xué)生給出建議——如何才能妥善地解決問題。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察和對(duì)比后，踴躍作答。

S:Tell them you are not pleased with the kitchen timer.

T:Why am I not pleased with the kitchen timer？ What’s wrong with it？

S:It is not in the right shape and it doesn’t work well.

S:And the battery doesn’t last long.

…

T:Then how can I tell them about it besides calling them?

S:You can write them an E-mail or a letter.

T:OK，let’s write a complaint letter.Who would like to help me write this letter？

學(xué)生積極出謀劃策，主動(dòng)熱情地幫助教師解決問題。有了課堂上的良好互動(dòng)，學(xué)生課后的作業(yè)也都很精彩。教師對(duì)學(xué)生的信任，以及課堂上充分的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力，增強(qiáng)了他們的自信心。賞識(shí)教育的目的就是幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而課堂上師生與生生之間深層次的對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，相比于簡單的夸贊與表揚(yáng)，課堂追問才能真正促進(jìn)賞識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)。

二、課堂追問的技巧

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力。

在英語課堂上，教師經(jīng)常會(huì)圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，激活學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問題的認(rèn)知，激起學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認(rèn)知性沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。（孫鐵玲）

情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，比如使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻、故事等創(chuàng)設(shè)情境。

【案例5】《劍橋中學(xué)英語教程》第3冊(cè)Unit 21 The football team

因?yàn)楸菊n要討論男女平等問題，課文對(duì)話也是討論女生能否和男生一起踢足球這樣的話題，于是，教師就按照課文內(nèi)容自制了一個(gè)布告板來創(chuàng)設(shè)情境——布告板上的內(nèi)容便是男生去踢足球，女生去做啦啦隊(duì)員。

T:What do you think of this notice（girls can only be cheerleaders）？

S:I think it is OK.

T:Why do you think it’s OK？

S:Girls and boys are different in some ways.When boys are good at playing football...

T:Do you mean that girls can’t play football？

S:Oh，I don’t think so.I mean that boys are usually better at football than girls.

教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入話題，又通過追問讓話題向縱深發(fā)展。學(xué)生在對(duì)話中，不知不覺對(duì)問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

還有一位教師在教授有關(guān)節(jié)日的課文時(shí)，用自己錄制的在新加坡友人家過春節(jié)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容互相提問。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，同時(shí)也讓學(xué)生模仿教師，針對(duì)同伴的回答進(jìn)行追問。這樣的方法激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.通過wh-questions，搭建思考支架。

英語教師在閱讀與聽力教學(xué)中，通常會(huì)讓學(xué)生通過標(biāo)題來預(yù)測文章的大概內(nèi)容，然后再通過閱讀或聽來獲取文章的信息。但無論是閱讀教學(xué)還是聽力教學(xué)，教師如果僅僅停留在讓學(xué)生獲取信息的階段，都不能完成教學(xué)目標(biāo)。教師還需要通過提問和追問來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正理解文本，讀懂或者聽懂字里行間的意思，甚至理解文章的“畫外音”，因?yàn)槟切┩亲髡哒嬲胍磉_(dá)的東西。

在閱讀或是聽文本材料前，教師可以先設(shè)計(jì)一些諸如記敘文的五大要素之類的問題，即“wh-questions”。這些有關(guān)記敘文要素的關(guān)鍵詞可以為學(xué)生搭建思考支架，讓追問有內(nèi)容基礎(chǔ)。

【案例6】譯林版牛津教材八（上）Unit 8 Natural disasters Reading

這是一篇有關(guān)臺(tái)灣省地震的閱讀文章。教師根據(jù)文本信息，先設(shè)計(jì)了一系列的問題讓學(xué)生回答，再根據(jù)他們的回答來追問，讓學(xué)生明白了如何避免一些人為的災(zāi)難，以及災(zāi)難降臨時(shí)如何自救與幫助他人。

T:What did the people do when they realized the earthquake happened？

S:People ran in all directions to escape.

T:Is it right for them to run in all directions to escape？

S:Actually no,it is dangerous if people crowd together to run.

T:What are the tips to escape an earthquake？

S:Calm down first and...

教師以what作為問句開頭進(jìn)行追問，再一層層抽絲剝繭，讓學(xué)生思考作答。這樣的對(duì)話真實(shí)有效，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.認(rèn)真傾聽，抓住問題的突破口。

葉瀾教授認(rèn)為：“過程生成的核心問題就是教師對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力?！币粋€(gè)真正尊重學(xué)生、以學(xué)生為中心的教師，在課堂上一定會(huì)認(rèn)真傾聽和觀察，及時(shí)捕捉到那些看似與課堂無關(guān)的“意外”，并通過追問來機(jī)智地處理這些“意外”。

教師可通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與學(xué)生對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生自我反思，梳理出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。

【案例7】《劍橋中學(xué)英語教程》第4冊(cè) Unit 9 After School

師生在課堂上討論職業(yè)，Tom說城市清潔工看起來很臟。

T:Why do they look dirty？

Tom:Because they have to work with the rubbish or other dirty things.

T:Where is the rubbish from？

Tom:From people.And some people don’t throw the rubbish in the dustbin.

T:If there were no cleaners in our city,what would it be like？What can we do to help？

…

在這里，教師沒有忽略Tom的回答，也沒有責(zé)備Tom，而是抓住機(jī)會(huì)，通過一步步的追問讓Tom逐漸意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)上的不足，也讓他對(duì)不同的職業(yè)多了一份尊重。

總之，教師在英語課堂上需要與學(xué)生展開真實(shí)而有意義的交流，而提問和追問是交流的高效形式。追問可以激發(fā)學(xué)生深層思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。合適的追問，讓英語課堂充滿“思情話意”，能夠逐步幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。