■吳 鶯

【教學目標】

1.引導學生發(fā)現(xiàn)寫作與自然認知間的沖突，激發(fā)學習興趣。

2.啟發(fā)學生用心觀察、大膽聯(lián)想和想象，讓細節(jié)描寫更加生動。

3.通過閱讀激發(fā)學生的“妙想”，拓展思維的深度和寬度。

【教學重難點】

1.引導學生留心生活、用心觀察、關注細節(jié)。

2.引導學生生發(fā)“妙想”，拓展思維的深度和寬度。

【教學流程】

一、激發(fā)興趣，導入新課

（播放視頻《江南春景》）

師：“江南無所有，聊贈一枝春?！崩蠋煱亚瓣囎游覀児餐鸭摹靶@春景”配上詩文送給大家，讓我們一起走進“江南春”，“我折一枝柳，贈君一片春”。

（屏顯：走進“江南春”，我手寫我心）

二、評析習作，引導發(fā)現(xiàn)

師：之前，同學們也用稚嫩的筆送出了一片春。老師找了兩篇有代表性的習作，請你們思考：這兩段文字寫得好不好？為什么？

（屏顯習作一：一場春雨過后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)細長的枝條已經(jīng)慢慢變綠。柳絲輕搖，梢尖微點水面，像少女在俯身梳理一頭青絲?！安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀。”千絲萬縷的新葉展示出亮麗的春日，充滿了生機。感受著這盎然的生機，怎能不使人驚喜？）

（屏顯習作二：柳是春的使者?！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！备氈p輕搖曳，不時點點頭，又像女子的頭發(fā)一樣垂入河底。我愛這充滿生機的柳樹，我愛這美麗的春天。）

生1：寫得好，因為這兩段文字都引用了古詩詞，還使用了比喻的修辭手法，把柳枝比作少女的頭發(fā)，形象地寫出了柳枝的細密和柳樹的生機勃勃，表達了對具有旺盛生命力的柳樹的喜愛以及對美好春天的向往。

生2：這兩段文字都運用了比喻、擬人的修辭手法，生動形象地刻畫出春天柳樹綠意盎然、生機勃勃的模樣。并且，這兩段文字均引用古詩句贊美了柳葉的修長、柳樹的婀娜。

師：兩位同學的點評很到位。但是，如果再把這兩篇習作放在一起仔細品析，你們會發(fā)現(xiàn)什么？大家來看看這兩篇文章的描寫對象和修辭方法。

生3：描寫對象都是柳枝和柳葉，比喻是雷同的。

師：老師在看大家的習作的時候，發(fā)現(xiàn)80%左右的同學都存在這些問題，但也有個別同學能獨辟蹊徑。我們來欣賞一下王怡同學的作品，看看她是怎么寫的。

（屏顯習作三：柳樹已經(jīng)長出了新芽，小小的，綠綠的，嫩嫩的。幾片新葉彎彎的，像月牙兒一樣。中間鉆出的柳穗像綠玉米、像桑葚、像寶塔，一層疊一層，彼此推著擠著，似乎要裂開的樣子。它們迫不及待地想要探出小腦袋與美妙的春天相遇，有意思極了。）

（王怡讀習作）

師：大家肯定都很想知道你為什么可以寫得這么棒。

王怡：我很喜歡讀書。我閱讀了一些名家的散文，感覺到了春天的美好。老師布置任務后，我就到河邊去觀察柳樹。這是我第一次近距離看柳樹，第一次看到了“柳穗”。以前我只聽說過“柳穗”，這次看到了，覺得非常新奇，很有意思，所以就寫了“柳穗”。寫的時候，我想到了前陣子學過的《紫藤蘿瀑布》，里面有句話“彼此推著擠著”，我覺得也可以用來形容柳穗，就借鑒了一下。

師：王怡同學剛才說多閱讀、仔細觀察是她寫得如此好的竅門。她提到《紫藤蘿瀑布》，這說明她能夠學以致用。我們一起來回顧一下宗璞的作品。請大家自讀《紫藤蘿瀑布》第6節(jié)。

（生自讀）

三、仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“未見”

師：王怡同學的關注點是“柳穗”，你們知道接下來柳穗會變成什么嗎？

生（齊）：柳絮。

師：柳絮其實是柳樹會飛的種子。開花才有果。柳樹會開花嗎？你們見過柳花嗎？

生（齊）：沒有。

師：那今天我們就來觀察一下“柳花”。

（屏顯：柳花圖，由整體到局部共3幅）

師：仔細觀察，我們會有新的發(fā)現(xiàn)。

（屏顯：仔細觀察，發(fā)現(xiàn)“未見”）

師：細致觀察柳花后，請大家展開聯(lián)想與想象，對柳花（一穗花，一朵花）進行描寫。100個字左右。

（生寫作。5分鐘左右）

師：請同學們小組交流。要求：①互評修改；②推薦優(yōu)秀作品，并說說推薦理由。

（生交流略）

師：哪個小組愿意分享一下你們推薦的美文，并說說推薦理由？

生4：那穗柳花，如一只渾身青黃的毛毛蟲，扭動著曼妙的身姿。而那花兒呢？便是那可愛蟲兒身上的柔軟細嫩的小絨毛。那花兒，又如戴著一頂金帽的女孩，在陽光下，映出可愛動人的笑顏。它的小手正拉著我呢！它的笑容，仿佛令人置身于人間仙境，讓我流連忘返，好不快活。

生5：我們小組認為她運用了很多描寫的手法，比喻和聯(lián)想特別形象，把小花比作戴著帽子的女孩，特別可愛。

師：誰說“千里馬常有，而伯樂不常有”？我們的課堂上就既有伯樂，又有千里馬。這個同學的聯(lián)想和想象非常豐富，小組推薦語也非常棒。還有哪個小組愿意分享？

生6：走近了看柳花，一片綠中點綴著幾點黃。仔細瞧去，一根細長的莖托著黃色的花蕊，就像托起了希望的火焰。它高擎著那點黃，筆挺的，也許是在為自己所肩負的責任而感到驕傲、自豪吧！黃黃的花蕊顯得那樣嬌小，但又無時無刻不讓人感到生機。它迎著太陽、迎著春風，像在笑，又像在贊揚默默付出的莖。

生7：這段文字比喻生動，把花比作了火焰。但是最后我們覺得最好還要抒發(fā)一下感情。

生8：我覺得這個片段很好，雖然沒有直接抒情，但在描寫中把花比作“希望的火焰”，而且感受到了“生機”，可見情感已經(jīng)蘊含在里面了。

四、用心觀察，生發(fā)“妙想”

師：能把一幅圖觀察得如此細致、描寫得如此生動，實在是太了不起了。但是，我們就到此為止了嗎？大家想不想再攀高峰？

生（齊）：想！

師：觀察不僅是用眼發(fā)現(xiàn)其形，而且要用心發(fā)現(xiàn)其神。

（屏顯：用心觀察，生發(fā)“妙想”）

師：清代作家袁枚就用“慧眼”“慧心”發(fā)現(xiàn)了一種和柳花一樣小而不起眼的植物，又因為《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目而被大家熟知。有沒有同學知道？

生（齊）：苔。

師：看來大家的課外閱讀還是很廣泛的。我們一起來看一看《苔》這首詩。

（屏顯：《苔》詩和圖。生齊讀《苔》）

師：有沒有同學愿意為大家解釋一下這首詩的意思？

生9：苔花雖然很小，只有米粒一樣大，但是它也要開出自己的花，和國色天香的牡丹一樣綻放自己。

生10：我覺得他只解釋了后面兩句話，前面兩句沒有解釋。苔蘚都是生長在比較陰暗潮濕的地方，陽光照不到。但是，苔蘚的春天也不會遲到，它也會綻放自己的青春。

師：這樣一解釋，苔花的形象就躍然紙上了。你們會想到苔花的哪些品質？

生11：我覺得苔花非常低調。雖然很少有人會關注到它，但是它依舊會努力綻放。

生12：我覺得苔花是堅強、自信的。即使陽光照不到它，它依然憑著自己的力量生長、開花。

生13：我覺得苔花是勇于奮斗、不卑不亢的。雖然沒有好的條件，但是它并沒有放棄自己，還是努力開花；即使沒有人注意和欣賞，它依舊活出了自己的精彩。

師：看來大家都讀懂了“苔花”。小小的苔花很幸運，能被袁枚發(fā)現(xiàn)它的美，能被鄉(xiāng)村教師傳唱。但是柳呢？自古文人多愛柳，可寫“柳花”的卻少之又少。那么，柳又有哪些值得我們深思、學習的地方呢？

（生思考。部分學生舉手。略）

師：看來同學們都想到了更遠、更多?，F(xiàn)在，你們對柳是不是有了全新的體悟？讓我們像袁枚一樣，用“慧眼”“慧心”去感悟柳、描寫柳。也可以寫你覺得最能展現(xiàn)“春意”的其他景物。150個字左右。

（生寫作。5分鐘）

師：老師在巡閱過程中，發(fā)現(xiàn)同學們普遍存在一個問題：寫景與抒情、喻理不契合。我們來想一想，在《紫藤蘿瀑布》第6節(jié)中，為什么作者把花比作“船艙”？除了形象類似，還有別的原因嗎？

生14：因為后面作者要寫生命的長河是無止境的，這個船在生命的長河中流淌，所以這樣比喻。

師：說得很對。描寫要為抒情、喻理服務，這是我們寫作時特別要斟酌的地方。剛才同學們可能有很多的奇思妙想，但一定要注意取舍。我們再來改一改自己的描寫。有能力的同學自己改，覺得有困難的同學可以求助同伴。

（生修改描寫，或互改）

師：我們再來分享一下筆下的春天。

生15：此刻，再回首，望著那簇毫不起眼的柳花，它就像是正值青春并奮斗著的我們，向著陽光倔強地抬起頭，想用短暫的生命演繹一段蕩氣回腸的生命之歌。它努力地、拼命地讓自己生長著。它的花枝是那樣纖細，花朵黃中帶著些許白。它可能不是最美麗動人的，也不是最雍容華貴的，但它也應和著春天的召喚，不論是在雨中還是在夜里，都靜靜地開放了。它將一股純凈的、淡淡的氣息撒到人間。它是如此這般，將自己隱匿于綠葉之中。它是一名無私奉獻的母親，為下一代默默付出。

師：這位同學用黃鸝般的聲音，讀出了柳花的精神，讀出了柳之美。

……

師：剛才，同學們筆下的景物都充滿了濃濃的春意和勃勃的生機。老師覺得，這是你們送出的最好的“春之禮”。老師也有“一片春”想要送給你們。（配樂朗誦）

（屏顯：初春時節(jié)，柳花悄然開放。淡淡的青草味如初春的陽光，細嗅又消失不見。我像那山間的牧童，遍尋它的來處。說它是花，似又非花，乖巧有序排列的花朵細小淡黃?？茨?！那有著陽光般色彩的花骨朵立在枝頭、隱在葉間，不疾不徐地靜待著蛻變?？吹靡?，看不見；嗅得到，嗅不到。它就在那里，不悲不喜，不來不去，最終在一個春風和煦的午后，化作漫天飛絮，滿載著祝福，飄進你的心里。）

師：其實，老師也就是這柳花，承載著對你們的祝福，愿你們可以隨風飛舞。老師的閱讀經(jīng)歷、人生體悟和同學們又不相同，所以我想到的和大家想到的也有所不同。“讀萬卷書，行萬里路”是寫作的源頭活水。最后，老師想告訴大家：人生處處皆風景，山光水色，風花雪月，竹海松濤，一道絢麗的晚霞，一場期盼已久的春雨……都會因為我們的用心體驗而使我們陶醉感動。熱愛生活，用心靈去觀察感悟，就會讓詩意棲居，與美好相遇。張開眼，敞開心，讓我們一起擁抱自然。同學們快走出教室去擁抱春天吧。下課！

【教學反思】

這堂課是在4月中旬上的，正是“最是一年春好處”的時節(jié)，所以我想要帶孩子們走進江南春。

反思這堂課，我認為體現(xiàn)了以下幾個特點：

一、自然和詩詞貫穿始終

課前，我制作了一段視頻，把孩子們拍的校園春景配上他們耳熟能詳?shù)脑娋?，讓他們在候課間隙感受到濃濃春意，激發(fā)他們走進自然、親近詩詞的興趣。課堂上的點評和引導環(huán)節(jié)，我也一直用詩句過渡、貫穿，讓學生充分感受到“畫中有詩”“詩中有畫”的意境。

二、注重讀寫結合

江蘇省中小學教學研究課題“初中語文讀寫共生教學行動研究”一直指導著我們的語文教學。本節(jié)課中，我沒有拘泥于對寫作技法的指導，而是讓學生在“讀中品”、在“讀中悟”。結合學生學過的《紫藤蘿瀑布》，我引導他們反復地讀，悟出相關的描寫技法。結合學生所熟知的《苔》這首詩，我要求他們感悟出寫作中的情感升華。

三、抓住了學生的認知沖突和課堂生成

備課之初，在第一個環(huán)節(jié)到底如何切入的問題上，我糾結了很久。后來，我想到了去看看學生需要什么，找到學生的認知沖突點。于是，我布置學生回家觀察柳、描寫柳，并將學生的習作情況進行了匯總統(tǒng)計。我發(fā)現(xiàn)，學生不是不會用方法，而是只會用方法，導致套用現(xiàn)象特別嚴重，修辭雷同率非常高。歸根結底，這是因為他們只是在閉門造車。我豁然開朗，所以在課堂第一個環(huán)節(jié)，就讓他們首先評一評所謂的“好文”，發(fā)現(xiàn)問題，然后引領他們分析問題、解決問題。這樣，下面的環(huán)節(jié)就自然而然地展開了。

在讓學生觀察柳的同時，我自己也幾乎天天在觀察。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)了許多人在生物知識上的認知誤區(qū)：我們一直不知道柳樹會開花。我又查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)寫柳花的詩文很少，即使提到了柳花，也是指柳絮。我為這個發(fā)現(xiàn)竊喜了好幾天。我想，學生一旦有了這樣的發(fā)現(xiàn)，會更加好奇和驚喜吧。我真希望通過這樣的發(fā)現(xiàn)之旅，能促使他們自覺地走進大自然，樂于觀察并探索大自然的奧秘。

四、注重升格指導

課堂上，我讓學生自由選擇最能展現(xiàn)春意的景物進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中，客觀存在著一個問題：學生要么不會描寫細節(jié)，語言蒼白貧乏；要么恨不得把自己所能聯(lián)想、想象到的內容全都堆砌到文中，不會圍繞主旨加以取舍。正好，王怡同學提到了《紫藤蘿瀑布》，我就順勢用《紫藤蘿瀑布》為例，點撥學生懂得描寫要為抒情、喻理服務，要學會圍繞主旨取舍描寫內容。

我設計這節(jié)課的初心是喚醒學生親近閱讀、走進自然的意識。而在備課過程中，我感受更多的是對自我的喚醒，這讓我受益匪淺，有了更多的思考。我覺得作為語文教師，我們自己應該是一股活水，引導學生去領略文學之美、自然之趣、生活之味，這才是他們應該到達的“江河湖海”。