□ 郎美茵

聯(lián)合國教科文組織進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，2016年以色列人均年讀書量為64本，居世界第一，日本為40本、法國20本，韓國11本。中國新聞出版研究院組織實(shí)施的全國國民閱讀調(diào)查顯示，2017年我國成年人人均年讀書量為7.78本，數(shù)量差距顯而易見。一個人讀書的厚度決定他生命的廣度和今后前行的長度。在倡導(dǎo)全民閱讀，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵核心能力的教育背景之下，薄弱學(xué)校應(yīng)該更加重視閱讀教育，做好閱讀大文章，為每個孩子的自我學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2018年3月，我赴美國加州和紐約州參加教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，從專題報(bào)告和參觀交流中了解到，美國小學(xué)對閱讀和寫作的重視度非常高，學(xué)校課程安排中，閱讀寫作的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它學(xué)科，老師們花在閱讀和寫作上的精力之多令人印象深刻。對比之下，我們的語文課時(shí)量和寫作訓(xùn)練都比較有限，學(xué)生在課堂的閱讀量也相對較少。小學(xué)階段是孩子閱讀的起始階段，也是閱讀興趣的萌發(fā)階段，學(xué)校要在閱讀方面多做做文章，集各方之力，為孩子們提供多種多樣的閱讀方式，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣，讓閱讀成為他們的生活方式。并通過長期而有效的閱讀，來拓寬學(xué)生的知識面，提升他們的寫作能力、語言表達(dá)能力、想象思維能力，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

然而，大多數(shù)比較薄弱的學(xué)校，受辦學(xué)條件、校外環(huán)境資源、家庭教育資源等各種因素影響，學(xué)校閱讀活動較少，家庭閱讀缺失，學(xué)生閱讀僅僅停留在教科書層面，讀書量不足，知識面偏窄，從一定程度上制約了學(xué)生的未來發(fā)展。這種情況下，學(xué)校要正視問題，摒棄急功近利的應(yīng)試思想，想方設(shè)法補(bǔ)齊短板，用有效的作為來為學(xué)生提供閱讀資源，盡可能豐富讀書的形式，拓寬讀書的渠道，讓每一個孩子從閱讀中汲取成長和發(fā)展的力量，用閱讀點(diǎn)亮孩子們心中的 “小桔燈”。

薄弱學(xué)校抓閱讀教育，我認(rèn)為有四個著力點(diǎn)。

一、在教學(xué)層面，深耕閱讀教學(xué)課堂陣地，突出讀寫訓(xùn)練

課堂是教育教學(xué)主陣地，語文教材是學(xué)生閱讀的基點(diǎn)。薄弱學(xué)校要整合師資力量，在語文教研方面下大力氣、找突破口?！耙阅骋恢黝}為切入口”的研究方式就比較有效，也比較實(shí)用。龍崗小學(xué)作為一所城鎮(zhèn)學(xué)校，辦學(xué)力量相對薄弱。在抓閱讀教學(xué)方面，學(xué)校立足實(shí)際，多年來，堅(jiān)持研究教學(xué)方法，探索出了 “自主閱讀、少教多學(xué)”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。研究過程中，從模式的構(gòu)思、修改、建立到應(yīng)用，學(xué)校分年級、分階段、定任務(wù)，提出研究思路、研究方法和成果期望。大家在課內(nèi)實(shí)踐，課下總結(jié)，反復(fù)錘煉，有效地調(diào)動了教師的積極思維，促進(jìn)了閱讀教學(xué)高效課堂的建立，也培養(yǎng)了學(xué)生對語文和閱讀、寫作的濃厚興趣?！扒榫辰逃币彩驱垗徯W(xué)深入研究的語文教學(xué)主題之一，學(xué)校借蘭州市教育局推廣 “情境教育”的良好時(shí)機(jī)，在語文學(xué)科開展學(xué)習(xí)和研究，再次帶動閱讀教學(xué)研究向深度和高度發(fā)展。另外，“閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育”、“語文教學(xué)中如何發(fā)展核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”等課題也成為教學(xué)研究的主題。群文閱讀、單元閱讀、整本閱讀等教學(xué)方式，都是龍崗小學(xué)探索嘗試的研究主題。這些研究，旨在通過一個主題，用教研推動教師對語文和閱讀的再認(rèn)識，讓教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到成長和發(fā)展。

讀、說和寫是相輔相成的，讀是基礎(chǔ)，是說和寫的重要的素材來源。學(xué)生的口才和文采，生動流利的表達(dá)和行云流水的文字，都建立在閱讀積累之上。抓閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要重視對表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練。教師要在學(xué)生閱讀積累上下功夫，在字、詞、句、篇的收集應(yīng)用上下功夫，以有效的閱讀積累為說話和寫作做好儲備，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力。

規(guī)模較小的學(xué)校，教研難度較大，學(xué)?？梢约ＵZ文教師之力，分年級段、分時(shí)段進(jìn)行主題研究，探索了一些適用校情的做法，解決本校問題，構(gòu)建現(xiàn)有條件下的語文閱讀教學(xué)模式，從課堂教學(xué)的層面為學(xué)生閱讀寫作打好基礎(chǔ)。

二、在校閱讀方面，挖掘校內(nèi)閱讀資源，營造良好讀書氛圍

當(dāng)下的學(xué)校，普遍有豐富的藏書量，但很多學(xué)校并沒有很好地利用圖書資源。學(xué)校圖書室書籍保持全新的狀態(tài)，成了真正的 “藏書”。這種情況，看似愛護(hù)書籍，卻浪費(fèi)了閱讀資源。書籍的功能在于被閱讀，學(xué)校即使沒有閱覽室，也要想方設(shè)法利用好圖書資源，開展好讀書活動，引導(dǎo)孩子們愛上閱讀。龍崗小學(xué)在打造書香校園方面，做了許多有益的嘗試。

開展師生共讀。給教師和學(xué)生規(guī)定讀書量，推行師生共讀 “五個一”行動，即每周背會一首詩、每周一節(jié)讀書課、每月讀完一本書、每月一次交流會、每學(xué)期完成一本讀書筆記，在量化管理中，讓師生有固定的時(shí)間靜下心來閱讀。學(xué)校跟蹤讀書效果，期末對讀書筆記進(jìn)行檢查評比，有始有終，激勵和督促大家完成基本讀書量。

精心設(shè)計(jì)讀書活動。以孩子們喜聞樂見的方式引導(dǎo)讀書，每年舉辦校園讀書節(jié)、讀書會，進(jìn)行讀書心得交流、讀書故事比賽和讀書筆記展覽，展示學(xué)生讀書成果。召開讀書實(shí)踐活動，把操場變成圖書市場，設(shè)立 “二手書交易平臺”、“二手書交換部落”、“舊書捐贈”等區(qū)塊，通過這些活動盤活孩子們手中珍貴的閱讀資源。學(xué)生拿出已經(jīng)讀過和被閑置書籍參與活動，交換的是讀書的樂趣，體驗(yàn)的是交易的成功，激活的是讀書的熱情。

營造閱讀環(huán)境氛圍。每個學(xué)校都有很多可以開辟的地方，關(guān)鍵在于開發(fā)利用。走廊、教室、樓梯間等處，凡能夠安放書架的地方，都可以裝上書架、書桌和凳子，讓書籍隨處可見、觸手可及，既方便孩子們利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地閱讀，又可避免無趣危險(xiǎn)的打鬧。另外，要提高圖書利用率。龍崗小學(xué)校舍緊缺，沒有閱覽室，就把圖書室的書籍發(fā)放給學(xué)生，每月更換，讓學(xué)生按時(shí)完成閱讀，形成良好的讀書習(xí)慣。

三、課外閱讀方面，努力打造家校共讀平臺，帶動書香家庭建設(shè)

家庭是孩子成長的搖籃，孩子的大多習(xí)慣都來自于家庭。孩子在校外時(shí)間有沒有讀書？家庭是否有一個樂于讀書的氛圍？這些都取決于父母有沒有給孩子創(chuàng)造一個能夠閱讀的家庭氛圍。大多薄弱學(xué)校，都面對著家庭閱讀缺失的問題。學(xué)校有必要幫助家長建設(shè)書香家庭，為孩子提供良好的家庭閱讀環(huán)境。一方面，學(xué)校對家長進(jìn)行專門培訓(xùn)，指導(dǎo)家長掌握正確的陪伴閱讀方式，幫助家長改變對閱讀的認(rèn)識態(tài)度，糾正 “不能讀閑書”的認(rèn)識誤區(qū)，讓其愿意投入時(shí)間和精力，陪伴孩子一起讀書，并堅(jiān)持下去，成為孩子的閱讀伙伴。另一方面，建立家庭閱讀任務(wù)清單，督促家長和孩子共同完成高質(zhì)量的閱讀。同時(shí)，學(xué)校開展一些家校共讀活動，通過家長講故事、家長讀書交流會、評選書香家庭等多種形式，讓家長參與到學(xué)校讀書活動中來，分享和孩子一起讀書的經(jīng)驗(yàn)收獲，形成家校共讀合力，使孩子在書香家庭中成長。

四、校外閱讀方面，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀場館，感受文化

在網(wǎng)絡(luò)電子時(shí)代，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸占據(jù)了人們的時(shí)間。無論城市鄉(xiāng)村，書店越來越少，過去書店里那種人頭攢動的景象已很難尋覓。這種情況下，家長更要有意識地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)書店和圖書館，讓孩子瀏覽、選擇、閱讀，徜徉于書海，感受閱讀，呼吸濃濃的書香之氣。

博物館和科技館也是不可缺少的課外閱讀資源。學(xué)校在條件許可下組織參觀活動，在無法組織集體參觀的情況下，要安排學(xué)生自主參觀任務(wù)，讓家長利用節(jié)假日時(shí)間，帶領(lǐng)孩子參觀博物館、科技館，認(rèn)識社會、歷史、自然、人文和科學(xué)常識，了解大千世界，印證書本知識，激發(fā)進(jìn)一步閱讀探索的濃厚興趣。

此外，自然界也是一種閱讀資源。親近它、接觸它，才能感受它的變化，讀懂它的美妙。學(xué)校鼓勵孩子參與戶外生活，生產(chǎn)勞動也好，游玩休閑也罷，在參與的過程中用心去認(rèn)知自然萬物，并詳細(xì)記錄，寫觀察日記，增長見識，積累知識，形成文字表達(dá)的習(xí)慣和能力，把自然資源轉(zhuǎn)化成閱讀成果。

閱讀，是增強(qiáng)孩子們的語言能力，提高他們聽、說、讀、寫水平的必要條件；閱讀，也是拓寬學(xué)生知識面，增加知識積累的基礎(chǔ)；閱讀，還是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力，讓他們感受智者的啟迪，得到人格熏陶，樹立遠(yuǎn)大理想，找到自我前行力量的無盡源泉。無論閱讀的形式如何，其意義都在于增長見識、修養(yǎng)身心、豐富生命。對于小學(xué)生而言，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣。喜歡閱讀，才會主動閱讀，馳而不息。閱讀，是最低成本的高貴，它不區(qū)分閱讀者的高低貴賤，也不需要太多的物質(zhì)投入。薄弱學(xué)校，要堅(jiān)守有教無類的育人信條，樹立 “培養(yǎng)優(yōu)秀人才”的教育理想，仰望星空，腳踏實(shí)地，用閱讀，為孩子們打開通向智慧的大門，帶領(lǐng)他們走進(jìn)豐富而多彩的未知世界；用閱讀，點(diǎn)亮每個孩子心中的 “小桔燈”，照亮他們勇敢前行的道路。