□ 祁順成

“從分析的角度看，場域是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò) （Network），或一個構(gòu)型 （Con-figuration）?！?這是法國著名社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）關(guān)于 “場域”的界定。從中不難看出，“場域”不只是簡單的空間領(lǐng)域或環(huán)境，而是 “由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設(shè)、提供給個體參與社會活動的主要場所?！睒?gòu)建有效的“學(xué)習(xí)場域”，旨在讓教師身處教學(xué)實景之中，在反思、研究、解剖中獲得更深的感悟，誘發(fā)思考的嬗變，從而推進課堂教學(xué)的變革，豐厚教育教學(xué)的底蘊。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)情境，促進引領(lǐng)力提升

“學(xué)習(xí)場域”的主體是學(xué)生，每當教師科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生進行有效探索時，教師就會從真實的教學(xué)情境建構(gòu)中獲得啟迪，進而提升把握課堂教學(xué)進程的駕馭力，使教師真正成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引領(lǐng)者。關(guān)注學(xué)習(xí)情境實效性、靈動性等層面的設(shè)計與反思，就能有效地助力教師對 “學(xué)習(xí)場域”的構(gòu)建，使教師能夠主動融入 “場域”更新等情境之中，以此提高教師對課堂的引領(lǐng)力。

（一）要善于模擬虛擬情境

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是在特定的情境中，借助教師或同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。[1]因此，在真實的教學(xué)活動中，教師就得圍繞教學(xué)內(nèi)容、地域?qū)嵡榈纫蛩?，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生在濃厚的情境氛圍中探索，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

利用計算機輔助教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬的生活場景、圖文情境、游戲情節(jié)等，就是一種經(jīng)濟高效的策略，這種策略可以使我們的教學(xué)情境靈動起來。善于模擬生活情境，更能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走進孩童的心靈。如，在 “7的乘法口訣”教學(xué)中，教師可以利用計算機輔助教學(xué)手段，設(shè)計場景：在蔚藍的大海中，緩緩駛來一艘艘帆船，漂亮的船帆 （是由7塊不同的彩布做成的）；設(shè)計問題：一個船帆是由幾塊彩布做成的？是幾個幾？2個船帆呢？又是幾個幾？3個船帆呢……豐富的色彩、精美的畫面、奇妙的聲音構(gòu)成的虛擬生活化的情境課，能夠吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)注，為學(xué)生理解 “7的乘法口訣”提供了豐富的資源。而創(chuàng)設(shè)課件和構(gòu)思教學(xué)進程的經(jīng)歷，實質(zhì)上就是教師專業(yè)知識、綜合能力不斷發(fā)展的過程。也正是這種 “學(xué)習(xí)場域”的建構(gòu)活動，才能更好地促進教師的知識建構(gòu)，促進教師高階思維能力的發(fā)展，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在歷練中不斷提升。

（二）要靈活構(gòu)建真實情境

情境既能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間建立起有意義的聯(lián)系，又能使知識、技能和經(jīng)驗之間產(chǎn)生有效連接，從而為學(xué)生進行 “有意義建構(gòu)”提供輔助。[2]因此，一個理性的教師就得學(xué)會運用學(xué)生真實生活中的自然資源和社會資源，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)探索問題、運用知識解決問題等情境，給學(xué)生一片試煉的天空，讓我們的教學(xué)充滿濃濃的生活味。比如，借鑒超市模式，在課堂中模擬出微型購物場景，讓學(xué)生在購物付錢、找零等活動中認識人民幣，運用人民幣，并學(xué)會簡單的加減法。又如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室的6個面、具體包裝盒的6個面等幫助學(xué)生建構(gòu)長方體表面的表象，為學(xué)生探索長方體表面積計算提供最直接的感知，豐富學(xué)生的感悟，使學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)更加真切，更加有信心。

善于在教學(xué)中運用既有的自然與人文資源，這是教師有效運用教學(xué)資源能力的體現(xiàn)。當一個教師能夠靈動地把真實項目、任務(wù)訓(xùn)練和問題研討等融合于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)探究中，教師的教學(xué)水平就會得到進一步提升。

二、重視學(xué)習(xí)交互，促進掌控力提升

學(xué)習(xí)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括師生、生生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化資源之間的相互作用。[3]教師要有效地激發(fā)學(xué)生之間、師生之間的對話，加速思維碰撞；更要關(guān)注學(xué)習(xí)交互行為的精準控制，誘發(fā)知識的交互、思想的分享。這樣才能擴大觀點的共享，加深知識的理解，促使課堂教學(xué)的激發(fā)、評價、修正等步入理性的軌道，促使學(xué)生深層理解新知識、加速知識的有效建構(gòu)，從而讓我們的教學(xué)充盈著智慧。

善于審視學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。一個教師如能精準地把握學(xué)生學(xué)情，他就能夠科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生主動地參與到知識的形成過程之中，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)不再是苦惱的事，而是一種快樂的體驗活動、一種充滿樂趣的挑戰(zhàn)活動。這種交互是理解性的，需要教師駕馭得當，更需要教師智慧地掌控和科學(xué)地引領(lǐng)。長此以往，教師的教學(xué)掌控力就會得到無形遞增。

善于引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)習(xí)情境之間的交互。這是課堂教學(xué)的主要過程，因此，教師要科學(xué)地掌控這一交互性教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，教師要理性地解讀文本、把握學(xué)情，騰出大量時間組織多種多樣的課堂活動，讓每一個學(xué)生都沉浸在知識的探究互動中，通過實驗、觀察、辯論、歸納等多重活動，完成學(xué)習(xí)的交互，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的達成。另一方面，教師如能抓住時機，并通過視頻、音頻、PPT、實物展示等多樣化媒體形式促進教學(xué)的交互，就能夠更有效地引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)研究之中。比如，在 “三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)小組合作，從3—10厘米的8個小棒中任意取出3根圍一圍，觀察能否圍成三角形。其次，指導(dǎo)學(xué)生認真記錄活動過程，精準收集活動的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。最后，組織學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)交流和辨析互動，一邊讓學(xué)生說出活動的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，一邊組織學(xué)生對呈現(xiàn)的現(xiàn)象進行評析、思考，從而促進觀察的深化，使思考向縱深漫溯。這樣的學(xué)習(xí)交互，能夠拓展學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)習(xí)感悟，使學(xué)習(xí)洋溢著無盡的生命活力。

善于引導(dǎo)學(xué)生進行活動反思的交互。學(xué)生與學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果之間的反思性交互是有效學(xué)習(xí)的最根本體現(xiàn)。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行判斷、交流、討論等，引領(lǐng)學(xué)生對研究成果和觀點進行質(zhì)疑、辯論與評價，從而使學(xué)習(xí)活動平添一份理性，也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

一個教師如能有效地指引學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)交互活動，就能夠精準地把握課堂教學(xué)的走向，使課堂充滿活力與生機，使課堂洋溢著創(chuàng)新與智慧的氣息。這樣，教師參與學(xué)習(xí)探究的程度就會加深，教師對課堂的掌控就會更加細微化。

三、強化學(xué)習(xí)反思，促進思考力提升

反思學(xué)習(xí)是指學(xué)生以自身的經(jīng)驗、行為或身心結(jié)構(gòu)為對象，以反身性的自我觀察、分析、評價、修煉、改造等方式進行的學(xué)習(xí)。[4]因此，教師應(yīng)充分利用這一 “學(xué)習(xí)場域”，實現(xiàn)教學(xué)思考力的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)變革與創(chuàng)新。

重視課前學(xué)習(xí)反思指導(dǎo)。學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)的核心力量之一，它貫穿于學(xué)習(xí)全過程，是 “對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”，是學(xué)生深刻學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)過程的升華。[5]因此，重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反思指導(dǎo)，是教師有效教學(xué)的基本能力體現(xiàn)，也是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的能力展示。比如，有效指導(dǎo)學(xué)生課前對上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，回頭審視其知識探索的過程。這種回憶、述說等活動能促進知識的理解，加速建構(gòu)過程。同時，引導(dǎo)學(xué)生對上一次練習(xí)成效的反思，有利于深度學(xué)習(xí)的推進。當學(xué)生再次面對上一次的練習(xí)時，特別是那些有問題的練習(xí)時，他就會提高對這部分的關(guān)注，努力反思學(xué)習(xí)過程、反思練習(xí)思考的過程，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)技巧，習(xí)得持續(xù)的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生進行必要的課前學(xué)習(xí)反思，能夠?qū)崿F(xiàn)情境學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)的合理生成。同時，也能在很大程度上提升教師的教學(xué)技藝，加速教師教學(xué)風(fēng)格成長與凝練。

重視課堂活動反思引領(lǐng)。反思的關(guān)鍵是針對問題進行縱深挖掘，目的在于解決實際問題與創(chuàng)新，即通過深度思考、論證、驗證來確立科學(xué)的認知結(jié)論。[6]因此，加大課堂學(xué)習(xí)反思的調(diào)控就成為教師的必修功課了。也只有教師有效地指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動反思、實驗過程的反思、同伴活動反思等，才能使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，并為其終身學(xué)習(xí)積淀寶貴的經(jīng)驗。一方面指引學(xué)生進行課堂活動反思。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實情等多重因素，靈活設(shè)計多樣化的活動，比如導(dǎo)學(xué)案運用、課堂提問、實驗互動、辯論質(zhì)疑、學(xué)生互評等系列活動，讓學(xué)生走在知識形成的探索道路上，通過互動，迫使其自覺地進行 “發(fā)現(xiàn)、探索、分析、評價、綜合”等實踐活動，并強化學(xué)生對自己或同伴的學(xué)習(xí)觀點與成果進行 “頭腦風(fēng)暴”式互動與深度反思，讓課堂教學(xué)閃爍著智慧的光輝。另一方面，優(yōu)化課堂對話機制。反思是一種個體依賴群體支持的活動，不僅要求反思者有求知、開放、執(zhí)著的心態(tài)，也需要有合作、協(xié)調(diào)、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。[7]因此，一個理性的教師，不只是為學(xué)生傳授知識、給出答案，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生融入群體之中，參與到小組活動之中，學(xué)會觀察、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會傾聽，并在互動的基礎(chǔ)之上學(xué)會反思，從而學(xué)會審視學(xué)習(xí)過程，提煉學(xué)習(xí)知識。

這樣，就需要教師主動轉(zhuǎn)變角色，使自己真正成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生平等學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的助力者。如果教師能夠靈動地對待 “學(xué)習(xí)場域”的建構(gòu)，能夠善于運用 “學(xué)習(xí)場域”的引力，我們的教學(xué)質(zhì)量就會得以進一步提升，我們也會在優(yōu)化教學(xué)的道路上不斷創(chuàng)造精彩。