江蘇省海安市隆政初級中學 毛太軍

問題的解決能力作為衡量學生學習水平的重要依據(jù)，是教師優(yōu)化課堂建構、提升教學效率的主體方向。數(shù)學作為學生初中階段最為重要的學科之一，對于初中綜合問題解決能力的培養(yǎng)更是起著不可或缺的作用。因此在實際教學過程中，初中數(shù)學教師應充分注重學生實際問題解決能力的培養(yǎng)，從題型講解、思維創(chuàng)新等角度逐步優(yōu)化課堂教學建構，進而最大限度去提升初中數(shù)學教學的總體質(zhì)量。

一、題型結(jié)合優(yōu)化教材教學，課堂應用培養(yǎng)學生解題能力

教材內(nèi)容作為初中教學的主要載體，是學生獲取數(shù)學知識、提升自身問題解決能力的主要來源。同理，教材題型的講解及方法延伸對于初中生解決能力的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。因此在實際教學過程中，初中數(shù)學教師應充分注重教材內(nèi)容教學的優(yōu)化，從課堂教學切入、以題型教學為跳板逐步發(fā)掘?qū)W生解題能力，進而逐步提升初中生數(shù)學綜合問題的解決能力。

例題作為教材中編者解析數(shù)學模型、概念的主要途徑，對于降低學生課堂理解難度、提升其解題能力起著極為重要的參考作用。在實際教學過程中數(shù)學教師應善于從例題出發(fā)、優(yōu)化題型教學模式，切實提升初中課堂教學總體質(zhì)量。如，在進行《一元一次不等式組》教學過程中，為了強化學生對于相關概念的理解、提升其實際解題能力，我充分結(jié)合了題型講解進行理論解釋。不同于課后題型講解，我將目光聚焦于教材當中的例題。在理論知識講解完后，我讓學生自行計算相關定義下的例題，并要求其在完成后對照例題下解析的方法，進行二次計算以豐富其解題視野。之后我再就著例題聯(lián)系之前的概念進行講解，循循善誘，逐步強化學生理論印象、提升其解題能力。課堂的最后，我以大綱的形式再次為學生疏導課堂所學知識，并依據(jù)自身解題經(jīng)驗向?qū)W生闡述“難題是由簡單題組成”的理念，鼓勵其在解題過程中理應由例題出發(fā)由簡入繁，進而逐步強化其相關題型解決能力。較之于盲目的題海戰(zhàn)術，以教材例題為基礎的教學模式在扎實學生理論基礎的同時，自然強化了其對于相關解題方法的印象，進而在一定程度上提升了其解題能力，自然能有效地提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量水平。

二、數(shù)學理論融入實際教學，課后實踐解決學生日常問題

理論知識的實踐運用作為各學科教學的最終目的，對于數(shù)學教學模式的優(yōu)化提供了重要的指導作用。對于初中生而言，一定的數(shù)學實踐能力對于其綜合素質(zhì)的提升及生活質(zhì)量的提升而言不可或缺。因此，在實際教學過程中初中數(shù)學教師應充分注重學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)，從學生實際問題的解決切入，理論聯(lián)系實際逐步優(yōu)化數(shù)學教學建構，就能有效提升初中數(shù)學教學的實施水平。

生活當中的數(shù)學問題，作為初中生最直接的問題來源，對于其數(shù)學水平起著重要的考校作用。在初中階段的教學過程中，數(shù)學教師應善于引導學生走進生活、走進實際，以應用題為橋梁、切實提升數(shù)學教學質(zhì)量。如在進行《概率初步》教學過程中，為了強化學生數(shù)學概念、提升其實際應用能力，我將原本課堂教學轉(zhuǎn)換為校園實訓模式。在《隨機事件與概率》《用列舉法求概率》等理論知識教學完后，我便給學生提出了一個研究課題“調(diào)查校內(nèi)學生在蘋果味、橘子味、榴蓮味三種糖中最喜歡哪種口味？”在實際調(diào)查過程中我先給學生購買了足量的糖，要求學生在中午、放學等休閑時間以小組為單位進行擺臺，前來參與調(diào)查的學生可免費獲得一顆糖果并在自己選擇的類型中寫“正”字以統(tǒng)計各選項的數(shù)量?；顒拥淖詈螅覍W生搜集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)籌并分發(fā)給每個小組，要求其根據(jù)實際調(diào)查解決課題問題，以達到豐富其數(shù)學視野、提升其綜合問題解決能力。較之于單純的理論課堂，以生活實際為基礎的教學模式在降低學生理解難度的同時，豐富了學生實踐閱歷，進而在一定程度上提升了初中數(shù)學課堂教學的效率。

三、創(chuàng)新思維融入奧數(shù)教學，課外延伸提升學生解題素質(zhì)

創(chuàng)新思維作為新時代人才的基礎思維之一，對于學生解題視野的開闊及其綜合能力的提升有著無可取代的地位。初中教學過程中，學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有利于其成績的提升，更是對其生活質(zhì)量的優(yōu)化有著重要的推動作用。因此在實際教學過程中，初中數(shù)學教師應充分注重初中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從學生問題解決方法的延伸等角度，切實提升其綜合問題解決能力、提升數(shù)學教學的總體水平。

奧數(shù)作為當前數(shù)學角逐的重要平臺，是提升初中生創(chuàng)新思維的重要渠道。因此在進行課外教學過程中，數(shù)學教師應善于利用奧數(shù)知識、競賽活動等途徑，切實優(yōu)化課堂建構，進而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如在日常題型訓練過程中，我都會在末尾加上一道延伸題，通過搜集奧數(shù)題庫、查詢網(wǎng)上質(zhì)量等角度在扎實學生基礎的同時，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而在初二教學過程中，我都會組織學生參與奧數(shù)培訓，并鼓勵其積極參與相應的奧數(shù)競賽，以達到鍛煉其創(chuàng)新思維、提升其數(shù)學解題能力的目的。較之于單純的題目教學，以奧數(shù)題型為跳板的訓練模式在開闊學生視野的同時，培養(yǎng)了其解題創(chuàng)新思維，進而在一定程度上提升了其實際問題的解決能力。

作為初中生數(shù)學水平的直觀體現(xiàn)，問題解決能力的提升是優(yōu)化數(shù)學教學質(zhì)量的主要表現(xiàn)。在實際教學過程中，數(shù)學教師應充分注重學生題型解決、實踐應用、思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步優(yōu)化課堂建構、提升其實際學習質(zhì)量，進而有效提升初中數(shù)學教育教學的綜合水平。