江蘇省南京市江寧區(qū)文靖東路小學 高鳳英

在小學階段，教師要想更好地開展數(shù)學教學，首先要做的就是培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，同時這也是數(shù)學教學的一個根本任務(wù)。在“思維可視化”的教學背景下，如何有效發(fā)展小學生的數(shù)學思維是當前小學數(shù)學教學的一個難題，為此，教師在開展數(shù)學教學時要緊跟“思維可視化”的大潮流，及時更新自己的教學理念和教學方法，讓看不見的數(shù)學思維變得“可視化”，以此來不斷發(fā)展小學生的數(shù)學思維，提高他們學習數(shù)學知識的能力。本文主要講述了在“思維可視化”大背景下開展小學數(shù)學教學的具體策略。

一、精準加工，喚醒數(shù)學文本思維可能

優(yōu)秀的數(shù)學文本必定能夠有效引發(fā)數(shù)學思維的可能性，對數(shù)學文本進行精準加工就是指在教師在開展數(shù)學教學活動之前要深入理解與學習數(shù)學教材，做到對數(shù)學知識的靈活運用，進而將數(shù)學知識和學生特點進行精準加工，向?qū)W生巧妙地進行講解，幫助他們更好地理解數(shù)學知識和消化數(shù)學知識。為此，教師在教學實踐中要善于巧妙講解數(shù)學知識，進而將數(shù)學思維的可能性轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實，有效引發(fā)出小學生的數(shù)學思維。

小學數(shù)學教師在開展教學活動時要善于對知識進行精準加工，進而喚醒數(shù)學文本知識的思維可能性。比如在進行“小數(shù)知識”的教學時，如果教師只是單純地向?qū)W生講解小數(shù)知識，只是一種人為規(guī)定的概念，那么小學生的數(shù)學思維是很容易受到固化，為此教師在教學時不妨調(diào)整一下自己的教學文本：“0.6米長代表著什么？請用你們自己最喜歡的例子來進行解釋?！边@樣通過比較具有開發(fā)性的教學文本來為學生創(chuàng)作出一個巨大的思維可能，并以此使學生拓展，進而創(chuàng)造出更大的思維空間，將數(shù)學思維展現(xiàn)出來。比如有的學生會將6分米與0.6米、6分米與6/10進行聯(lián)系，并通過比較示意圖、直觀圖或者語言文字創(chuàng)造性地將0.6米的數(shù)學含義表達出來，從而發(fā)展自己的數(shù)學思維。

二、問題驅(qū)動，激活數(shù)學思維內(nèi)在動力

在小學數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)并不是所有的數(shù)學問題都能夠有效引發(fā)小學生的數(shù)學思維，為此，教師在開展數(shù)學教學活動時要注重數(shù)學問題的質(zhì)量。一般而言，教師要想設(shè)計出好的數(shù)學問題就要深入學生群體，好的數(shù)學問題一般都是來源于學生，以此才能使學生在數(shù)學問題的驅(qū)使下放大自己的數(shù)學思維空間，進而引發(fā)自己的思維沖突，在認知失衡和認知平衡之間不斷激發(fā)數(shù)學思維的內(nèi)在動力。

小學數(shù)學教師在開展教學活動時要善于利用數(shù)學問題進行驅(qū)動，進而更好地激發(fā)數(shù)學思維及其自身的內(nèi)在動力。比如在進行“圓的知識”的教學時，由于圓的知識的相關(guān)知識點比較繁雜，教師在講解知識的過程中容易受到知識的束縛，進而忽略數(shù)學知識背后所包含的思維訴求，這樣非常不利于學生的理解與學習。為此，教師在開展圓的知識的教學時，不妨通過舊知識來引出新知識：“正方形的周長是由它的邊長所決定的，長方形的周長是由它的寬和長決定的，那么一個圓的周長是由什么來決定呢？”對于小學生而言，這時一個比較具有思維挑戰(zhàn)的數(shù)學問題。教師要為學生做好引導(dǎo)工作，通過問題驅(qū)動，一點點地將學生引導(dǎo)到圓的知識教學上面，以此來帶領(lǐng)他們學習數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。

三、深度對話，促使數(shù)學思維縱深發(fā)展

在數(shù)學知識的學習過程中，沒有知識的碰撞就不會有思維的推進，沒有師生之間的深度對話，也就不會有思維的砥礪。為此，教師在開展數(shù)學教學活動時要給予學生充足的時間，讓他們進行獨立思考，進而形成自己對知識的見解，引導(dǎo)他們與學生或者教師進行對話、分享、辨析、質(zhì)疑，以此來謀求共識、求同存異，進而推動數(shù)學思維向縱深方向發(fā)展。

小學數(shù)學教師在開展教學活動時要與學生進行深度對話，以此來引領(lǐng)他們的數(shù)學思維向縱深的方向發(fā)展。比如在進行“角的知識”的教學時，為了使學生更好地學習角的知識，在教學課堂上，我為學生帶來了各種教學工具，有等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、鈍角三角形等等，在課堂上，讓學生自主觀察，仔細去觀察每個三角形的異同點，進而讓學生交流與討論，相互學習。

“思維可視化”背景下，教師要想提高自己小學數(shù)學的教學質(zhì)量，首先要做到在開展教學活動時善于對知識進行精準加工，進而喚醒數(shù)學文本知識的思維可能性；其次，教師還要善于利用數(shù)學問題進行驅(qū)動，進而更好地激發(fā)數(shù)學思維的內(nèi)在動力；最后，教師在開展教學活動時要與學生進行深度對話，以此來引領(lǐng)他們的數(shù)學思維向縱深方向發(fā)展，以此來培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，學習數(shù)學知識。