江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 耿 超

課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，教師通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。高效的課堂提問能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生個人思維，擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生知識消化，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。故此，課堂提問在一定程度上反映著教師的執(zhí)教能力和水平。課堂提問被廣大教育工作者認(rèn)為是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，可見課堂提問的重要價值。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)高度重視課堂提問的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，改善學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)中暴露的問題

受新課改的影響，部分教師過于重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，遺漏了課堂問題的運(yùn)用，且部分教師在運(yùn)用課堂提問時并沒有發(fā)揮其教育作用?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，提問存在著較多的問題。

首先，部分教師準(zhǔn)備的問題過于簡單，呈現(xiàn)較強(qiáng)的隨意性。提問缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生回答問題時也難以找到答題點(diǎn)。其次，教師在提問時并沒有給予學(xué)生足夠的思考時間，部分教師甚至出現(xiàn)自問自答的情況。再次，教師的提問難度過高或過低，缺乏提問價值。提問難度過低，則學(xué)生缺乏回答興趣，提問難度過高，則沒有學(xué)生能夠正確回答，從而影響課堂互動效果。最后，教師的提問形式過度單一，僅僅是簡單的教師提問學(xué)生答而已，無法發(fā)揮提問的教育作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真反思上述問題，尋求有效的解決對策，提高課堂提問質(zhì)量，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂提問的實(shí)踐對策

1.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的不竭動力。教師實(shí)施課堂提問時也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，積極主動地回答教師的提問。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，提出趣味問題。借助小學(xué)生的好奇心理，將新興事物帶入其中，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，踴躍回答提問。

比如在教學(xué)《千克與克》這一內(nèi)容時，教師則可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容運(yùn)用至生活之中。如在課堂中向?qū)W生提問：爸爸媽媽的體重是多少千克？自己的體重是多少千克？讓學(xué)生利用課余時間探究問題答案，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，體會運(yùn)用知識解決問題的快樂。

2.選擇適宜的提問時機(jī)

提問時機(jī)的選擇決定了課堂提問的質(zhì)量。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，教師在哪個時間點(diǎn)提問，提問的具體內(nèi)容是什么，都應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好。此外，教師也應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)變通，確保教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的思維都處于不斷變化的過程。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與會影響課堂發(fā)展的走向。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，必要情況下調(diào)整提問內(nèi)容和形式。

比如在教學(xué)《升與毫升》這一內(nèi)容時，教師可為學(xué)生展示兩個玻璃容器，在其中一個玻璃容器內(nèi)放入1升的水，另外一個則放入1毫升的水，讓學(xué)生觀察一升水與一毫升水的體積差距。隨后向含有一毫升水的玻璃容器內(nèi)繼續(xù)加水，讓學(xué)生猜一猜此時這個玻璃容器內(nèi)含有多少毫升的水。隨后向?qū)W生提問：1升中有多少個1毫升？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想毫升與升之間的關(guān)系。最后選擇一名學(xué)生上臺操作，通過實(shí)踐活動推導(dǎo)出1升中有1000個1毫升。

教師在提問時應(yīng)選擇最佳時機(jī)，在學(xué)生需要幫助時借助問題給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥。讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下突破思維，促進(jìn)知識的消化，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

3.轉(zhuǎn)變提問方式

課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，課堂內(nèi)使用頻率極高。頻繁的課堂提問有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。但部分教師常常使用單一的提問方式，從而限制了課堂提問的整體效率，無法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。部分教師的課堂提問過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏回答興趣，不愿意配合教師，甚至出現(xiàn)教學(xué)冷場的情況。身為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變課堂提問方式，控制課堂提問數(shù)量，避免出現(xiàn)無效提問的情況。

教師可運(yùn)用分層提問方式進(jìn)行課堂提問。分層提問即尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)問題，確保提問的有效性，讓每一個學(xué)生都能夠正確回答教師的提問，提高課堂提問質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如在教學(xué)《時、分、秒》這一內(nèi)容時，教師則可設(shè)計(jì)不同難度的課堂提問。在課堂中選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答簡單基礎(chǔ)問題。例如，向?qū)W生展示一個鐘表，讓學(xué)生回答此時鐘表顯示的時間，讓學(xué)生掌握時、分、秒的基礎(chǔ)知識。挑選學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生回答進(jìn)階難度的知識問題，例如讓學(xué)生闡述時分秒之間的具體關(guān)系，挑選兩種代表事例，分析其所用時長并比較大小。挑選學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答高難度知識問題，例如向?qū)W生提問其在日常生活中各種行為所消耗的時間，加深學(xué)生的知識印象，提高學(xué)生對時、分、秒的具體判斷。

教師也可在教學(xué)應(yīng)用題時提出開放式問題，由學(xué)生自主添加題干條件，根據(jù)條件進(jìn)行解題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行解題，進(jìn)而提高知識的運(yùn)用能力，促進(jìn)知識的消化和理解。同時提高課堂靈活性，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生建立舉一反三的數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂提問的應(yīng)用，深刻意識到課堂提問的重要作用。明確現(xiàn)階段課堂提問環(huán)節(jié)中存在的教學(xué)問題，針對問題提出有效的解決方法。不斷優(yōu)化課堂提問，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，整合提問內(nèi)容。激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)課堂互動效果。選擇適宜恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生的知識消化。積極轉(zhuǎn)變提問方式，采取分層提問與開放式提問的方式進(jìn)行提問，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。最終提高提問有效性，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。