江蘇省響水縣周集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張子龍

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是適應(yīng)急劇變化的社會(huì)的一種生存能力。創(chuàng)新能力的起點(diǎn)是能獨(dú)立思考，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考才會(huì)有所突破、有所發(fā)展，才能促進(jìn)知識的內(nèi)化，促進(jìn)知識的融會(huì)貫通。如果學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，就會(huì)在遇到問題時(shí)無所適從，教師要重視學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所提問、有所分析，從而創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。然而當(dāng)前社會(huì)對孩子過多呵護(hù)，使他們過分依賴家長，缺乏生活自理與獨(dú)立思考的能力，個(gè)性發(fā)展受到束縛。父母以“愛”為名義剝奪了學(xué)生積極思維的機(jī)會(huì)，使孩子獨(dú)立處理問題的能力弱化。在中考指揮棒的影響下，教師偏重于知識的傳授，關(guān)心學(xué)生的知識理解情況，淡化了參與探學(xué)的過程，以教材結(jié)論取代學(xué)生的自主思考，學(xué)生只需機(jī)械記憶結(jié)論，未參與思維的訓(xùn)練，從而不愿去主動(dòng)思考。“大一統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了學(xué)生的自主思考，教師手握“標(biāo)準(zhǔn)答案”，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從教師的思維，不敢有半點(diǎn)懷疑。課程改革帶來了一些新觀念、新方式，但也伴隨著假合作、假互動(dòng)、假探究現(xiàn)象的發(fā)生，教師追求氣氛的活躍、形式的開放，但教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)的現(xiàn)狀仍未得到改觀，未能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

一、 構(gòu)建新型關(guān)系，創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境

教師要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，要為學(xué)生營造追求真理的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生開動(dòng)思考，敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)生通過討論，促進(jìn)了對知識的理解把握，就會(huì)嘗到思考的“甜頭”，就會(huì)產(chǎn)生思考的興趣。教師要放下“師威”，擺脫“師道尊嚴(yán)”，俯下身子，與學(xué)生平等地交流，要尊重每一位學(xué)生，相信他們的潛能，捕捉他們的閃光點(diǎn)。如在《平面直角坐標(biāo)系》一課的教學(xué)中，教者導(dǎo)入：“大家進(jìn)入教室，是如何找到自己的座位的？”有的學(xué)生是看前后座，教者適時(shí)引出：“假如你是第一個(gè)進(jìn)入教室的呢？”這位學(xué)生指出：我是找第三排第二張桌子。還有位學(xué)生補(bǔ)充道：我們進(jìn)入電影院，就是這樣找到自己座位的。教者呈現(xiàn)班級座位圖，縱向標(biāo)注“列”，橫向標(biāo)注“排”，讓學(xué)生上臺圈出自己的座位，大家躍躍欲試，能準(zhǔn)確圈點(diǎn)出自己的位置。教者讓學(xué)生說出圖中要確定一個(gè)座位需要幾個(gè)參數(shù)？（兩個(gè)）教者將“排”與“列”去除，并提出問題：“如果這兩個(gè)數(shù)是小數(shù)或者負(fù)數(shù)，你會(huì)如何確定這個(gè)點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過充分的思考，交流解決問題的方法，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生說，我在兩整數(shù)之間平均分割，以此來表示小數(shù)；可以將教室的一個(gè)角反向延長，以此表示負(fù)數(shù)。教者適時(shí)問學(xué)生是如何想到的，學(xué)生表示自己受學(xué)過的數(shù)軸的啟發(fā)，教者為學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充：“任何一對數(shù)都可以找到對應(yīng)的點(diǎn)，我們將這個(gè)圖形稱為坐標(biāo)系，它有四個(gè)象限……”教師轉(zhuǎn)換自身的角色，由教學(xué)的權(quán)威變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考的伙伴，為學(xué)生提供充分思考的空間與機(jī)會(huì)，充分地理解、尊重學(xué)生，與學(xué)生交流、爭論、商談，通過語言的誘導(dǎo)給學(xué)生帶來安全感，激發(fā)他們的探學(xué)興趣，引他們積極參與到教學(xué)之中。

二、留有思考機(jī)會(huì)，促進(jìn)主動(dòng)探學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)少講多練的現(xiàn)象，教師以大量習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而學(xué)生自主思考的時(shí)間太短，只是通過反復(fù)訓(xùn)練提高考分，思維完全被牽著鼻子走，課堂也沒有擺脫注入式的框框。部分教師生怕漏掉某些知識，總認(rèn)為要舍得花時(shí)間講課，而學(xué)生獨(dú)立思考的代價(jià)太大，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的講解，不喜歡參與獨(dú)立思考，不喜歡完成思考性、綜合性的問題。教師要善于讓學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考、主動(dòng)設(shè)想，而不是越俎代庖。教師如果將材料嚼得過細(xì)，讓學(xué)生直接吞下即可，長此以往，會(huì)使學(xué)生的“牙齒”退化，失去咀嚼的能力。教師不應(yīng)追求講細(xì)、講透，要為學(xué)生留有思考、探索的余地，讓學(xué)生經(jīng)歷生疑、解惑、省悟的過程，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們通過自己的思考使探索變得“有趣”。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)題目：張師傅一直在沿G204國道營運(yùn)，下面是出租車走的各段路程（以南為正，以北為負(fù)，單位為公里）：+3，+12，-8，+3，-7，+13，-11，+8，-12。請問：張師傅送完最后一位乘客在出發(fā)點(diǎn)的什么位置？如果汽車的平均耗油量為8升/100公里，那么這天下午張師傅總共耗油多少升？教者拋出問題引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們對問題中的兩個(gè)路程產(chǎn)生深入思考，他們完全可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決，而不用教師去講細(xì)、講透。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維能力

初中生的認(rèn)知水平尚處于發(fā)展期，他們的意志水平相對薄弱，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次，有針對性地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出預(yù)習(xí)問題，誘引學(xué)生去主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考，以便在課堂交流中開展針對性的學(xué)習(xí)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，教師要以問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并轉(zhuǎn)化為探求知識的欲望。教師提出的問題要難易適中，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有一定的坡度，能滿足不同層次的學(xué)生的思考要求。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練場，教師要通過鞏固練習(xí)、變式練習(xí)等滿足不同層次的發(fā)展需求，讓他們在力所能及的范圍內(nèi)開展獨(dú)立思考。教師要避免濫用合作、濫用共享的做法，要回歸作業(yè)的本真，提高學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓他們在自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)中逐步完善。要反思解題思路，提高思維的靈活性；反思錯(cuò)誤結(jié)果，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；反思解題方法，提高思維的廣闊性。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要善于“讓學(xué)”，為學(xué)生提供自主思考的空間，也要善于“引思”，通過有效的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣闊性的發(fā)展。