張東廷 （山東管理學院會計學院）

一 引言

（一）興趣的重要性

在面對專業(yè)性較強，特別是較為晦澀的基礎理論課程時，學生在最初的學習中缺乏興趣，缺少主動性的現(xiàn)象普遍存在。我們知道，即便是面對學習態(tài)度積極的學生，如果開課之初不能激發(fā)學生的興趣，深入學習之后無法保持興趣，也將會使教學效果大打折扣。所以，要提高教學質(zhì)量，必須激發(fā)學生興趣。我們常說，“好奇是人類的天性”，“興趣是最好的老師”，學生學習的興趣來源于兩個方面：一個是學生“自發(fā)的興趣”——即經(jīng)過中學階段的學習與社會基本認知之后，本身對某個類別知識產(chǎn)生的自發(fā)的“興趣”，另一個則是教師的引導。一門課程，期望所有學生對其有“自發(fā)的興趣”，是不現(xiàn)實的，而教師科學的引導學生學習的興趣就顯得尤為重要。通過具體的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)式教學中的“問答法”來激發(fā)學生的獨立思考能力以使其主動探求知識的做法，在審計學課程的教學中具有非常實用的一面。

（二）審計學課程教學中的難點

審計學是面向會計、審計、財務管理等財務專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，在面向?qū)？?、本科層次的教學中，應本著“必須”與“夠用”兩個基本的宗旨，教學中盡力做到不過于簡略，也不過分拔高。應該說，審計學對于財務專業(yè)的學生而言，可謂“承前啟后”——它即需要較全面的財務基礎學習做鋪墊，又是綜合實訓等后續(xù)課程的基礎，其先修課程一般有基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等，該課程教學中在興趣的引導方面所面對的困難主要有兩個，一是如何讓學生在首堂課中建立對審計課程的興趣，另一個則是在面對較為晦澀的概念與理論時如何能夠持續(xù)的保持學習興趣。

二 啟發(fā)式教學在審計學課程中的應用

（一）興趣的激發(fā)——啟發(fā)式教學在審計學“第一課”中的應用

在審計學課程開課之初講授“現(xiàn)代審計的起源與發(fā)展”時，“現(xiàn)代審計起源于意大利、形成于英國，發(fā)展完善于美國”，“現(xiàn)代審計起源的根本原因是經(jīng)營權和所有權的分離”是絕大多數(shù)理論課本都會涉及的內(nèi)容，但對于初次學習審計課程的學生，如何能調(diào)動其對審計學的興趣，同時又如何使其更深入的理解這一問題，并由此展開思考呢？

授課實踐中，筆者向?qū)W生提出了以下兩個問題：1.基礎會計的學習告訴我們，復式記賬法起源于意大利的威尼斯地區(qū)，世界歷史告訴我們，資本主義萌芽首先產(chǎn)生于意大利的威尼斯地區(qū)，審計學又告訴我們現(xiàn)代審計起源于意大利的威尼斯地區(qū)，這，是巧合嗎？2.你知道嗎？麥哲倫、迪亞士、達伽馬、瓦特、西門子影響了審計的發(fā)展！

學生在面對上面兩個問題時，首先會反映出的回應是：資本主義萌芽產(chǎn)生，是不是代表當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展比較好？這時應給予學生肯定的鼓勵——是的，較為先進的合伙制企業(yè)在14、15世紀的意大利已經(jīng)發(fā)展的較為成熟。再給予學生回應后，繼續(xù)以啟發(fā)式的問題引導學生：我們知道，在合伙制企業(yè)中一般并不是所有人都參與經(jīng)營，這又意味著什么？實踐中，學生的回應是：不參與經(jīng)營的人對具體經(jīng)營的信息了解不透徹。此時可以給學生以持續(xù)的肯定：回答正確！這就是經(jīng)濟學上的“信息不對稱理論”，負責經(jīng)營的經(jīng)理要比不負責經(jīng)營的股東掌握的信息更多，那么，“信息不對稱”又會對兩類人員的關系產(chǎn)生什么影響呢？學生自然的聯(lián)想和回應是：掌握信息多的人可能對管理者不充分信任。

回答正確！“不信任”即為現(xiàn)代審計產(chǎn)生的最初需求，而不信任來自“經(jīng)營權和所有權的分離”……按照以上脈絡，學生最終的回答讓筆者感到非常驚喜甚至是意外，以下是我歸納出的學生分析得出的結(jié)論：全球經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移是和生產(chǎn)力的發(fā)展相關的；生產(chǎn)力是和企業(yè)組織形式相關的；企業(yè)組織形式是和職業(yè)以及學科的發(fā)展相關的；新航路的開辟、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命促使了會計、審計學科發(fā)展中心的轉(zhuǎn)移（意大利，英國，美國）；職業(yè)的發(fā)展有其偶然性和必然性（譬如：有些學生會提到，發(fā)明蒸汽機的瓦特是英國人是偶然，但英國人發(fā)明蒸汽機能夠得以更好的全面應用則是當時英國經(jīng)濟需求的必然）……

可以看到，以上很多結(jié)論是課本當中沒有的，而筆者據(jù)此得出的體會是——學生的潛力是無窮的，好的“問題”在引導學生興趣方面很有意義。

（二）興趣的保持——重要性概念的講解

審計學作為財務類專業(yè)，特別是審計專業(yè)的核心專業(yè)課，其中相當比例的教學內(nèi)容是較為晦澀難懂的，諸如“審計風險”“審計重要性水平的選擇應用”“抽樣風險”等內(nèi)容有較大的理解難度?！皩徲媽W”課程的學習要求學生對“基礎會計”“財務會計”“財務管理”等課程有較扎實的基礎，而在教學中，如何讓概念和理論“活起來”、如何讓學生主動性“覺醒”，讓最初調(diào)動起來的學習主動性繼續(xù)保持下去，以免影響學生的持續(xù)學習，顯得尤為重要。

好的問題可以讓晦澀概念“更容易”在講解“審計的重要性水平”這個概念時，變通的采用“問答法”依然是可以取得很好的效果，在這里，筆者采用類比的方式，提出以下兩類問題。

1 以日常生活的例子展開問題

（1）大夫給病人看病，最終要做什么？（判斷病種，病情，評估健康狀況）。（2）如果一人僅有輕微擦傷，能不能說其身體健康狀況良好？（可以）（3）為什么輕微擦傷一般不會被定義為“患病有恙”？（因為“沒那么嚴重”）。

2 對應的提出審計學相關概念的問題

（1）注冊會計師做財務審計工作，最終是要做什么？（出具審計報告）。（2）如果企業(yè)財務報表有細微錯報，能不能發(fā)表最好的“無保留意見”（可以）。（3）為什么細微錯報不會被認為“報表不合法不公允？”（因為“沒那么嚴重”）。

問題后的括號內(nèi)為學生的回應，就此內(nèi)容，學生還會繼續(xù)對以下問題感興趣：什么是細微錯報？如何衡量是否細微？站在誰的角度衡量？衡量標準如何確定？——而這些，正是審計重要性水平（判斷錯報的標準）所需講解的后續(xù)內(nèi)容。

再如在講解“審計要關注錯報的性質(zhì)”時——“洗錢是較為嚴重的經(jīng)濟犯罪，你知道如何識別洗錢在財務中的操作嗎？”又如在講解“應收賬款的內(nèi)部控制”時——“什么情況下會計會有貪墨應收賬款的動機，什么情況下他會把這種動機轉(zhuǎn)為行動，什么做法能讓這些行動無法實施？”類似的問題，如果要進行詳盡的分析，學生需要去復習財務會計、去查閱法律法規(guī)、去翻閱管理學著作，去思考人的心理與行為，這些問題的解答過程中，很多學生構(gòu)建了“大財務”的觀念，對“大財務”的學習興趣更加濃厚。

三 啟發(fā)式教學在審計學課程中的實踐體會

（一）教師應努力實現(xiàn)學生主動性覺醒

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。根據(jù)朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”學生對一項學習內(nèi)容，對一門課程的學習如果能夠達到憤、悱的境界，那么其學習主動性和積極性將是極強的，這里，“啟”與“發(fā)”則是我們這些承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的老師應該去做的。向?qū)W生問問題，問能夠吸引學生的問題，問能夠讓學生“自己去問問題”的問題，或許“啟、發(fā)”之中，“憤、悱”已達。學生主動性的“覺醒”來自更加濃厚的“興趣”，而“興趣”的來源從教師的角度來說在于“啟發(fā)”，教師的“啟發(fā)”其中一種方法即是去問“更有意思、更有針對性，更具拓展性”的問題，而教師問的“問題”最好能夠激發(fā)學生“自我發(fā)問”的火花。所謂“星星之火，可以燎原”，相信這些“自我發(fā)問”的火花會讓學生“愛上學習”。我們可以認為：學生的“自我發(fā)問”可以視作主動性“覺醒”的一種表現(xiàn)。

（二）財務類課程授課應努力構(gòu)建學生的大財務觀

每一門課程都不是孤立的點，因此實現(xiàn)核心專業(yè)課程知識之間的貫通尤為重要，“好的問題”可以有效地讓財務磊專業(yè)學生愛上“大財務”。審計學是與審計這個專業(yè)名字相同的課程，其對于審計專業(yè)學生的重要性不言而喻，一方面，它需要較全面的財務基礎學習做鋪墊，另一方面，它又是審計實訓等后續(xù)課程的基礎，可謂“承前啟后”。這門課程的教學中，如果教師啟發(fā)得當，對于學生核心專業(yè)課程的貫通有著很好的促進作用。在教學實踐中，一些好的“問題”對于調(diào)動學生主動探索核心專業(yè)知識的“貫通性”，具有很好的效果。