何勝曉 （南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院）

一 立題依據(jù)

（一）非醫(yī)學(xué)院校開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)是時(shí)代要求的必然選擇

近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，人民生活質(zhì)量明顯提高，加上生產(chǎn)、交通事故增加及急救水平的提高，由于疾病、意外造成的各種殘疾、功能障礙者逐年增加，特殊兒童、殘疾人等特殊群體越來越龐大，社會(huì)對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求與日俱增，康復(fù)在整個(gè)社會(huì)包括醫(yī)療體系中的重要作用日益體現(xiàn)，與此形成鮮明對(duì)比的是康復(fù)治療相關(guān)專業(yè)人才明顯不足。為適應(yīng)健康中國建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)各類人才的需求，教育部大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)服務(wù)健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，于2001年設(shè)立“康復(fù)治療學(xué)”專業(yè)，并開始在醫(yī)學(xué)院校面向全國招生。專業(yè)發(fā)展至今，大批醫(yī)學(xué)院校開辦了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，但仍滿足不了社會(huì)對(duì)康復(fù)治療專業(yè)人員的爆炸式需求。于是，非醫(yī)學(xué)院校在合適的條件下開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)便成為一種必然選擇。

（二）研究非醫(yī)學(xué)院開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的必要性

2016年8月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知》中，明確提出要“提升殘疾人基本公共服務(wù)水平”，包括：強(qiáng)化殘疾預(yù)防；保障殘疾人基本康復(fù)服務(wù)需求；加強(qiáng)輔助器具推廣和適配服務(wù)；提高殘疾人受教育水平。如何高質(zhì)量地完成國家戰(zhàn)略目標(biāo)所提出的這些任務(wù)？這需要醫(yī)學(xué)院校及非醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出大量高水平的康復(fù)治療人才。當(dāng)前相當(dāng)一批非醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)成功申報(bào)開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，成為培養(yǎng)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才的一股重要力量。但其與醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于開辦康復(fù)治療學(xué)這一醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，既缺少資源，又缺乏經(jīng)驗(yàn)。在此情形下，如何克服不利因素，放大優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特點(diǎn)，建立有效的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展需求的康復(fù)治療人才對(duì)于非醫(yī)學(xué)院校來說是一道必須跨過的檻。探索研究非醫(yī)學(xué)院校開辦康復(fù)治療學(xué)培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量、符合國際標(biāo)準(zhǔn)的康復(fù)治療人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二 模式研究

南京特殊教育師范學(xué)院是一所新辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的非醫(yī)學(xué)院校。以南京特殊教育師范學(xué)院為例，分析其所存在的不利因素及優(yōu)勢(shì)特色，探討非醫(yī)學(xué)院校開辦康復(fù)治療學(xué)的培養(yǎng)模式對(duì)于我國其他非醫(yī)學(xué)院校開辦此專業(yè)或其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)具有一定的借鑒意義。

（一）該校開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的背景

1 新升格升本，面臨挑戰(zhàn)

南京特殊教育師范學(xué)院是2015年在原南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)上籌建，以培養(yǎng)特殊教育師資為主要辦學(xué)目標(biāo)的本科非醫(yī)學(xué)院校。由康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)升格為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，由?？齐A段直接跨越至本科，不但有新開辦一個(gè)專業(yè)的問題，更有辦學(xué)層次跨越的問題。

2 辦學(xué)定位著眼于特殊教育及殘疾人

南京特殊教育師范學(xué)院的學(xué)校定位為：目前全國唯一一所獨(dú)立設(shè)置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主、兼及殘疾人高等教育與殘疾人事業(yè)管理與服務(wù)專門人才培養(yǎng)的普通高等本科院校。學(xué)校始終恪守為中國特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的開辦是直接服務(wù)于辦學(xué)定位的，受到學(xué)校和各級(jí)相關(guān)部門的鼎力支持。

3 在兒童康復(fù)領(lǐng)域有一定的知名度

在兒童康復(fù)領(lǐng)域，該校有一定的知名度，特別是兒童孤獨(dú)癥康復(fù)方向。近十年來，該校兒童康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生一直供不應(yīng)求。但培養(yǎng)層次不高一直制約著該校進(jìn)一步發(fā)展和提升的空間。故提升兒童康復(fù)辦學(xué)層次、提高培養(yǎng)質(zhì)量、拓展畢業(yè)生就業(yè)的層次和深度、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等顯得尤為迫切。開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)是成功實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的必然訴求。

4 國內(nèi)兒童康復(fù)治療的辦學(xué)規(guī)模層次低但就業(yè)需求大

目前康復(fù)治療學(xué)在國內(nèi)許多高校如火如荼地興辦，但截至目前，涉及兒童康復(fù)領(lǐng)域的卻只有區(qū)區(qū)幾所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生與龐大的社會(huì)需求顯得杯水車薪。而南京特殊教育師范學(xué)院，是江蘇省和中殘聯(lián)共建單位，是我國特殊兒童教育和康復(fù)的旗幟院校，責(zé)無旁貸地成為兒童康復(fù)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。在這種情勢(shì)下，只有開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，才能順應(yīng)我國兒童康復(fù)發(fā)展潮流承擔(dān)起這一歷史任務(wù)，帶動(dòng)我國兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。

（二）該校開辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)

1 劣勢(shì)

辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足。南京特殊教育師范學(xué)院基礎(chǔ)為?？圃盒＃祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)開辦只有16年的歷史，每年的招生規(guī)模在100-300人左右，沒有招收康復(fù)專業(yè)研究生的歷史，缺乏合作辦學(xué)、中外辦學(xué)、校企合作等辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

辦學(xué)條件不足。軟件方面，正高職稱及博士以上高學(xué)歷的師資略顯單薄，目前師資中，教授和具有博士以上學(xué)位的專業(yè)教師缺口較大，專業(yè)化的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)相對(duì)滯后。國家自然科學(xué)基金等高端科研項(xiàng)目稀少。硬件方面，滿足康復(fù)治療專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)平臺(tái)建設(shè)有待完善和提升，特別是能夠滿足學(xué)生常態(tài)化教研的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，一批高規(guī)格教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)亟須加強(qiáng)。

2 優(yōu)勢(shì)

抓住我國康復(fù)事業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇。四川汶川地震以來，國家高度重視殘疾人康復(fù)工作，從政策和財(cái)力上給予大力扶持。南京特殊教育師范學(xué)院從前身南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院就開始籌建康復(fù)系，并在學(xué)院升本的機(jī)遇下申報(bào)康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)，在申報(bào)準(zhǔn)備期，在學(xué)校的支持下，引進(jìn)了學(xué)科帶頭人，康復(fù)科學(xué)系也升格為康復(fù)科學(xué)學(xué)院，建立起一套包括三維步態(tài)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等能承擔(dān)學(xué)科前沿研究的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

擁有省部共建的支持保障。南京特殊教育師范學(xué)院是中國殘疾人聯(lián)合會(huì)和江蘇省共建單位，而康復(fù)治療學(xué)是共建的核心內(nèi)容。省部共建支持不但從制度上保證了康復(fù)治療學(xué)能在一個(gè)較高的平臺(tái)上發(fā)展，而且使得康復(fù)治療學(xué)直接得益于上級(jí)部門的各種政策等的支持，讓其在實(shí)驗(yàn)室、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目試點(diǎn)和推廣等方面獲取實(shí)在的發(fā)展。

具備新建本科的后發(fā)優(yōu)勢(shì)?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)是學(xué)院首批新建本科專業(yè)，在申報(bào)一開始，學(xué)院對(duì)其就著眼于高起點(diǎn)、高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的組建。在學(xué)科帶頭人遴選、師資配備和引進(jìn)、學(xué)生培養(yǎng)方案制定、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面學(xué)院均給予一定的政策制度傾斜。

（三）為辦好康復(fù)治療學(xué)專業(yè)而采取的舉措

在充分分析優(yōu)劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)通過以下措施克服辦學(xué)的不利條件，緊緊把握自身特點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，特色地進(jìn)行了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)建設(shè)。

1 精準(zhǔn)把握學(xué)生就業(yè)定位

南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位為特殊兒童康復(fù)治療師的培養(yǎng)。這既繼承了該校建校幾十年來實(shí)施的“以服務(wù)我國特殊教育事業(yè)、服務(wù)我國特殊兒童的教育與康復(fù)為宗旨”的辦學(xué)思路，又適應(yīng)了我國社會(huì)當(dāng)前發(fā)展的實(shí)際趨勢(shì)，即社會(huì)文明和進(jìn)步一個(gè)重要的特征就是對(duì)弱勢(shì)群體（包括殘障兒童等）的保障逐步加強(qiáng)。這一特色從根本上有力地保證了康復(fù)治療學(xué)的順利建設(shè)?？祻?fù)治療學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，工作的方向主要是在特殊學(xué)校擔(dān)任康復(fù)教師，在各類兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)擔(dān)任特殊兒童康復(fù)治療師。雖然我國康復(fù)事業(yè)發(fā)展較快，但有別于成人和老年人康復(fù)的是，兒童康復(fù)目前在我國的發(fā)展?jié)M足不了特殊兒童的康復(fù)需求，其發(fā)展程度與龐大的急需康復(fù)的特殊兒童群體極不對(duì)稱，兒科醫(yī)師在我國稀缺已是共識(shí)，兒童康復(fù)治療師更是如此。大量的急需康復(fù)的特殊兒童與奇缺的特殊兒童康復(fù)治療師是這一短期難以解決的矛盾。因此，南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)治療學(xué)定位于培養(yǎng)特殊兒童康復(fù)師這一辦學(xué)特色。

2 科學(xué)細(xì)分學(xué)科專業(yè)方向

縱觀康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方向上國內(nèi)外差別較大。在國外，特別是歐美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，在康復(fù)治療人才培養(yǎng)上早已將康復(fù)治療師細(xì)分為物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、矯形治療師等進(jìn)行專門培養(yǎng)。中國港臺(tái)地區(qū)則以作業(yè)治療師、物理治療師等分開培養(yǎng)為主。而中國大陸地區(qū)院校則以培養(yǎng)綜合康復(fù)治療師為主，然而培養(yǎng)出的康復(fù)治療師專業(yè)針對(duì)性不深入、就業(yè)方向性不明確。針對(duì)此現(xiàn)狀，學(xué)院緊隨時(shí)代潮流，借鑒國外及中國港臺(tái)地區(qū)較為成熟的培養(yǎng)模式，將康復(fù)治療學(xué)專業(yè)方向再細(xì)分。在對(duì)我國特殊兒童康復(fù)的具體情況進(jìn)行了大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，該校適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)主流技術(shù)方向，將康復(fù)治療學(xué)專業(yè)二次定格為物理治療、作業(yè)治療、言語治療三個(gè)方向。鑒于物理治療和作業(yè)治療在特殊兒童康復(fù)中相輔相成，又把這兩者合并統(tǒng)一培養(yǎng)。另考慮到部分學(xué)生擇業(yè)方向?yàn)樘厥鈱W(xué)校，故又在本專業(yè)試點(diǎn)國家卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，設(shè)立了“卓越教師班”。通過以上分類，將學(xué)生就業(yè)定位與專業(yè)化培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，把握了當(dāng)代大學(xué)培養(yǎng)模式的發(fā)展方向。

3 構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師制特色培養(yǎng)模式

英國牛津大學(xué)的導(dǎo)師制世界聞名，國內(nèi)各高校近年來都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度，即導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。為提升康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校在教學(xué)資源十分緊張的情況下，仍然在本專業(yè)推行了導(dǎo)師制，為本專業(yè)每一位學(xué)生配備了一名專業(yè)導(dǎo)師。這些專業(yè)導(dǎo)師均是來源于國內(nèi)一流康復(fù)機(jī)構(gòu)的一線康復(fù)人員，且均具有中級(jí)以上職稱。如此推行導(dǎo)師制，從制度上保證了每一位康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生有專門的專業(yè)人員進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，個(gè)性化專業(yè)化培養(yǎng)模式對(duì)于高質(zhì)量的康復(fù)治療人才培養(yǎng)具有重要意義。

4 夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)與技能培養(yǎng)

對(duì)比康復(fù)治療學(xué)發(fā)展較成熟的地區(qū)：在挪威，物理治療和作業(yè)治療專業(yè)都為3年制的學(xué)士課程。物理治療師學(xué)士3年，之后還需要一年的實(shí)踐操作。在英國，物理治療和作業(yè)治療專業(yè)都為3年制的學(xué)士課程，在第一年，學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程例如護(hù)理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科。接下來的兩年，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。不難發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)在課程設(shè)置上就格外強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，這也是目前培養(yǎng)康復(fù)治療學(xué)人才的重點(diǎn)。因此，在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、技能重的背景下，南京特殊教育師范學(xué)院緊抓康復(fù)治療學(xué)專業(yè)重點(diǎn)，在課程要求上，從專業(yè)設(shè)置之初就加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，其中一般課程不低于12.5%、專業(yè)課程不低于50%的實(shí)踐教學(xué)從一開始就明確了實(shí)踐和技能的重要性。在實(shí)驗(yàn)建設(shè)上，南京特殊教育師范學(xué)院也投入巨大的資金和精力，在校內(nèi)增設(shè)了含有虛擬仿真、三位步態(tài)、康復(fù)機(jī)器人等高端實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程、高端精細(xì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)無不為學(xué)生提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，這些對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型康復(fù)治療人才的作用不言而喻。

5 建立多元化教學(xué)實(shí)習(xí)基地

縱觀普通醫(yī)學(xué)院校，它們的教學(xué)實(shí)習(xí)基地比較固定單一，如醫(yī)院、醫(yī)療中心。南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)面多元，為了適應(yīng)這樣的多元化就業(yè)趨勢(shì)，打造適合專業(yè)人才培養(yǎng)和就業(yè)的多元化教學(xué)實(shí)習(xí)基地勢(shì)在必行。在這樣的背景下，南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)實(shí)施了多元化教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：特殊教育學(xué)校、三甲醫(yī)院康復(fù)科或康復(fù)中心、國內(nèi)著名康復(fù)機(jī)構(gòu)、省級(jí)單位輔具中心等眾多實(shí)踐單位構(gòu)成獨(dú)特的實(shí)習(xí)平臺(tái)。在各實(shí)習(xí)單位，具體落實(shí)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高年資、高職稱的專業(yè)人員從事實(shí)踐帶教，每一位學(xué)生都需要完成至少2個(gè)以上實(shí)習(xí)單位的輪轉(zhuǎn)，這從軟硬件上保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。無論學(xué)生今后是從事教育康復(fù)、醫(yī)學(xué)康復(fù)或者是心理康復(fù)，或是從事輔具工程，甚至是自主創(chuàng)業(yè)，三年的專業(yè)化培養(yǎng)加上1年高質(zhì)量的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)均能建構(gòu)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）形成自身的培養(yǎng)特色與模式

通過以上切實(shí)有效的措施，南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)逐步形成了自己的培養(yǎng)特色和模式。

1 找準(zhǔn)定位

定位包括專業(yè)方向定位、培養(yǎng)規(guī)格定位、培養(yǎng)特色定位、就業(yè)方向定位。把握把這幾項(xiàng)定位，就能把有限的資源充分利用起來，將有效資源效益最大化；就能充分考慮辦學(xué)的宗旨，使各項(xiàng)辦學(xué)措施有機(jī)協(xié)調(diào)地得以展開；就能緊跟社會(huì)和時(shí)代步伐，把握時(shí)代要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的合格人才。

2 夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)

康復(fù)治療學(xué)學(xué)科建設(shè)中專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及拓展能力是學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的幾項(xiàng)核心內(nèi)容，夯實(shí)專業(yè)要在這幾方面有具體有效的措施。專業(yè)知識(shí)方面狠抓教學(xué)質(zhì)量，以課堂和實(shí)踐教學(xué)為抓手，對(duì)重點(diǎn)和核心知識(shí)點(diǎn)要逐一落實(shí)無死角，構(gòu)建出完備的專業(yè)知識(shí)體系。專業(yè)技能方面要緊扣專業(yè)方向，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加大發(fā)現(xiàn)問題和動(dòng)手解決問題的能力。拓展能力方面重點(diǎn)體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的遷延，要在教學(xué)和實(shí)踐中用發(fā)散思維的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3 發(fā)揮學(xué)校特色

康復(fù)治療學(xué)屬于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，在學(xué)校沒有其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的支撐下，辦好康復(fù)治療學(xué)專業(yè)還必須發(fā)揮特色。南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)發(fā)揮特色就是緊密結(jié)合特殊教育這一背景和平臺(tái)，以服務(wù)特殊兒童和殘疾人為特色，在課程、實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊扣特殊兒童和殘疾人這一特殊群體展開，這樣就與眾多院校的辦學(xué)特點(diǎn)區(qū)別開來，既繼承了學(xué)校多年的辦學(xué)理念和特點(diǎn)，又緊扣了社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的脈搏，得到社會(huì)和業(yè)界的認(rèn)可，形成了鮮明的特色：醫(yī)教結(jié)合，教康結(jié)合，兒童康復(fù)和殘疾人事業(yè)發(fā)展結(jié)合。

綜上所述，在非醫(yī)學(xué)院校，在把握社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的背景下，明確辦學(xué)的各項(xiàng)定位，夯實(shí)辦學(xué)質(zhì)量，緊扣和發(fā)揮自身的辦學(xué)特色，就能形成體現(xiàn)自身特色的辦學(xué)模式，是能走出一條可操作、有實(shí)效的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路的。