馬麗萍 徐健 （西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院）

一 教學(xué)過程中普遍存在的一些問題

“電路原理”課程涉及專業(yè)面廣，包括電子信息工程、通信工程、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器等專業(yè)。課程內(nèi)容理論知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)難度大。多年來講授的內(nèi)容基本不變，學(xué)生反應(yīng)效果不好?，F(xiàn)有的授課模式難以適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，目前主要存在以下問題。

（一）“電路原理”課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

“電路原理”課程涵蓋知識(shí)信息量大，學(xué)時(shí)數(shù)少。課程體系強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，課堂內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求講授各種理論知識(shí)，因此學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)只是流于口號(hào)，很難使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等能力得到充分發(fā)展。

我校電類專業(yè)“電路原理”這門課程，選用的是邱關(guān)源主編，高等教育出版社出版的《電路》（第5版）作為授課教材。這本教材共有18章，內(nèi)容多，授課教師都反應(yīng)課時(shí)不夠，上課就在趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果根本無暇顧及。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)

“電路原理”課程，理論分析過程枯燥乏味，學(xué)生認(rèn)為無非就是在對(duì)電路列方程，求解電壓、電流、功率之類的一些變量，和實(shí)際電路聯(lián)系不起來，即使學(xué)生學(xué)得很好，將來也不會(huì)用上，因此，學(xué)習(xí)興趣較低。完全是為了應(yīng)對(duì)期末考試，而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）考核方式不能客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

目前的“電路原理”課程考核方式為總成績=實(shí)驗(yàn)成績*0.3+期末考試成績*0.7，也就是理論教學(xué)占總成績的70%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占30%。理論考試一般就是在期末進(jìn)行，學(xué)生基本是上課不聽講，作業(yè)不認(rèn)真做，前學(xué)后忘，考試前臨時(shí)抱佛腳，所以理論部分成績很不理想；雖然實(shí)驗(yàn)占考試成績的70%，但實(shí)驗(yàn)基本是強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)，為了保證安全，實(shí)驗(yàn)一般兩人一組甚至三人一組，很難客觀地給出實(shí)驗(yàn)成績，更是導(dǎo)致了部分學(xué)生渾水摸魚、濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象。

二 教學(xué)內(nèi)容的整合

“電路原理”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程性質(zhì)決定其內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性及各學(xué)科的適用性。因此，“電路原理”課程在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)細(xì)節(jié)分析弱化，增加對(duì)電路整體系統(tǒng)的作用的講解，例如講授疊加原理時(shí)，原理的內(nèi)容、應(yīng)用、注意事項(xiàng)等仔細(xì)講解，而定理的推導(dǎo)內(nèi)容可布置給學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，對(duì)一些內(nèi)容做一定刪減，例如電阻電路的一般分析中的圖論、特勒根定理、互易定理、對(duì)偶原理以及卷積積分等內(nèi)容，它們對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)無影響，占用很多學(xué)時(shí)，并且都是偏理論的內(nèi)容，學(xué)生掌握比較困難，且目前實(shí)際電路中應(yīng)用很少，可以考慮刪掉或者通過自學(xué)簡單了解，不深入討論。這樣既將基礎(chǔ)部分進(jìn)行了充分講解，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另外，結(jié)合其各專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容，例如對(duì)于電氣和自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，增加正弦穩(wěn)態(tài)電路部分的學(xué)時(shí)，減少拉普拉斯變換部分的學(xué)時(shí)，對(duì)于電子、通信、微電子等專業(yè)可以增加耦合電感的學(xué)時(shí)，減少三相電路的學(xué)時(shí)。同時(shí)，在講授課程中，引入工程實(shí)例，使學(xué)生了解“電路原理”課程與實(shí)際電路之間的聯(lián)系。例如講正弦電路向量法時(shí)，結(jié)合日光燈電路，通過對(duì)日光燈的工作原理的了解，理解功率因數(shù)提高的原理及感性負(fù)載提高功率因數(shù)的方法。講授頻率響應(yīng)、串聯(lián)諧振、并聯(lián)諧振時(shí)，結(jié)合收音機(jī)選擇收聽頻率，更好地理解諧振頻率的概念、特點(diǎn)等。這樣使學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來,開闊眼界、打開思路、提高學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三 改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，“電路原理”課程是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，再加上內(nèi)容多、難度大，有效、靈活的教學(xué)方式很難應(yīng)用。因此，課堂主要是教師單方面信息灌輸，忽視了學(xué)生的實(shí)際參與。此外，教師受教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的嚴(yán)格約束，在課程教學(xué)過程中過于嚴(yán)謹(jǐn)并追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，因此，課堂氣氛過于死板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

課堂采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，比如講功率因數(shù)提高時(shí)，可以提問：“功率因數(shù)提高采用的方法是什么？”學(xué)生可能有多種答案：增加電阻、串聯(lián)電容、并聯(lián)電容；繼續(xù)提問“隨著電容的增加功率因的數(shù)變化的規(guī)律是什么？”學(xué)生的答案可能是先減小后增加，一直增加等。對(duì)于學(xué)生的答案，教師首先給予鼓勵(lì)，但不急于給出答案，然后對(duì)實(shí)際的感性電路進(jìn)行分析、歸納，最終讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下給出正確答案。再比如講節(jié)點(diǎn)電壓法時(shí)，和電流源串聯(lián)的電阻在列方程時(shí)該不該計(jì)算到自電導(dǎo)或是互電導(dǎo)中等。在這些問題解決的探索過程中，提高了學(xué)生對(duì)“電路原理”課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在課程總學(xué)時(shí)不變的情況下，增加課堂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)采用討論、團(tuán)隊(duì)合作的形式比如在講疊加定理前一節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組分配一項(xiàng)內(nèi)容，如疊加定理的內(nèi)容、注意事項(xiàng)、如何應(yīng)用等，學(xué)生提前對(duì)本組的問題進(jìn)行查閱資料準(zhǔn)備，等下次上課時(shí)需討論問題并每組推薦一位同學(xué)上臺(tái)講解，之后同組者可進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。并做好活動(dòng)記錄，計(jì)入平時(shí)成績。從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四 多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著多媒體技術(shù)的普及，“電路原理”課程采用多媒體教學(xué)已經(jīng)極為普遍，多媒體的應(yīng)用的確增大了信息量，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也減少了教師上課時(shí)的板書時(shí)間。但多媒體教學(xué)也存在不足，由于信息量太大，呈現(xiàn)信息速度過快，使得學(xué)生思路不能完全跟上，因此無法獲得傳統(tǒng)板書的教授效果。應(yīng)采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)手段，不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方式多元化。對(duì)一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容可以板書多一些，方便學(xué)生理解消化。對(duì)于抽象的、難以理解的概念，可以采用的多媒體，還可以采用FLASH動(dòng)畫更形象生動(dòng)，如耦合電感電路。對(duì)于定理、定律的證明，可引入mutisim等仿真軟件進(jìn)行演示，很直觀也能吸引學(xué)生，如疊加定理、基爾霍夫定律的證明。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，課外同樣重要，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，還可以拍成微課、私播課上傳到教學(xué)網(wǎng)站，同時(shí)教學(xué)大綱、習(xí)題、上課PPT以及部分上課視頻，也可以上傳的網(wǎng)站，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)。

五 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

目前，雖然“電路原理”課程實(shí)驗(yàn)一直在開設(shè)，但以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少，甚至沒有。我?！半娐吩怼睂?shí)驗(yàn)室采用的是浙江天科公司的高性能電工綜合實(shí)驗(yàn)裝置。由于實(shí)驗(yàn)裝置高度集成化、模塊化方面的原因，整個(gè)教學(xué)環(huán)境比較封閉，學(xué)生必須根據(jù)教師的要求以及課程學(xué)習(xí)的需要去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即實(shí)驗(yàn)之前老師先講解，然后示范實(shí)驗(yàn)接線，之后學(xué)生照貓畫虎連接線路，老師檢查之后測(cè)量數(shù)據(jù)。整個(gè)過程老師不放心學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師也特別依賴。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了制約。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)該逐步減少對(duì)理論的驗(yàn)證。增加綜合性和開拓性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生克服對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外,實(shí)驗(yàn)課也引入mutisim計(jì)算機(jī)仿真軟件。由于虛擬實(shí)驗(yàn)使用的元器件及儀器、儀表齊全，功能多，便于開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這樣，既打破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏帶來的局限，又可以解決課堂上不能解決的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

六 改革考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了客觀、科學(xué)地考核學(xué)生學(xué)習(xí)“電路原理”課程的情況，該課程的考核不應(yīng)該只以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。還應(yīng)該考慮學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況、理論掌握及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等方面，應(yīng)該將期末理論考試、平時(shí)考查和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力考核相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，全方位的進(jìn)行考查。其中包括：學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)，如在教學(xué)活動(dòng)中積極參與團(tuán)隊(duì)討論、敢于主動(dòng)講解等表現(xiàn)；做實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)踐動(dòng)手能力；增加階段性測(cè)試環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)時(shí)間安排和課程情況，每講完一、兩章進(jìn)行一次課堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該階段知識(shí)的掌握情況，不需要太長時(shí)間，在下課前幾分鐘，選擇一道較為典型的題目，下課交卷，這樣可以督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真對(duì)待，積極參與，保證學(xué)習(xí)效果。

本文通過對(duì)“電路原理”課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了當(dāng)前該“電路原理”教學(xué)中存在的問題，提出了適合我?！半娐吩怼闭n程的教學(xué)改革方案：采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合等多元化的教學(xué)方式和手段；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；最后通過客觀、科學(xué)的考核方式對(duì)學(xué)生情況的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。