江蘇徐州市公園巷小學(xué) 劉瀟瀟

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”隨著語文課堂改革的深入實(shí)施，學(xué)生的自主閱讀能力得到了有效的培養(yǎng)與提升；但是，在學(xué)生自主閱讀的過程中，并不是所有的問題學(xué)生都可以自行解決的，可能會遇到許多困惑，這就需要教師充分承擔(dān)起“解惑者”的職責(zé)，悉心地對學(xué)生進(jìn)行教育，以逐漸提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、從學(xué)生困惑出發(fā)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)不應(yīng)只是一個(gè)靜態(tài)知識傳授的過程，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷生長的過程，這就需要教師能夠從學(xué)生對所學(xué)知識的困惑之處出發(fā)，激發(fā)學(xué)生漸進(jìn)閱讀。因此，教師要基于學(xué)生需要設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

如在《第一次抱母親》一課的預(yù)習(xí)過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑是：文章主要通過第一次抱母親的經(jīng)過的描寫，表現(xiàn)出母親是一個(gè)怎樣的人？以及“我”為什么沒想到母親竟然會那么輕的原因？學(xué)生們出現(xiàn)閱讀困惑主要是因?yàn)槿缃竦莫?dú)生子女較多，家長和長輩大都對孩子比較溺愛，以至于學(xué)生對母愛的認(rèn)識變得淡化，因此在閱讀上很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑；基于這點(diǎn)認(rèn)識，教師可以這樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)：（1）出示學(xué)習(xí)之惑：學(xué)生們互相解惑。（2）再讀課文，邊讀邊畫出文中描寫作者對母親情感的語句，并用簡潔的語言概括在作者眼中，母親是一個(gè)怎樣的人？（3）細(xì)讀課文，想想作者是怎樣通過三個(gè)“沒想到”表現(xiàn)母親這個(gè)人物形象的？并說說作者抱母親時(shí)的原因以及抱母親時(shí)的發(fā)現(xiàn)。（4）探究主旨，深化學(xué)生對課文的理解。

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀的時(shí)候，首先就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑之處入手幫助學(xué)生提煉閱讀主題，并引導(dǎo)學(xué)生對主要問題進(jìn)行探究，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在探究中主動(dòng)獲得對文本中人物形象的深刻理解，提升閱讀教學(xué)效果。

二、迂回中走進(jìn)課堂重難點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，如果教學(xué)有無限風(fēng)光的話，那么，教師就是引領(lǐng)學(xué)生在迂回中不斷尋找那幽蘭勝地的引路人，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生對文本重難點(diǎn)的把握情況，層層引領(lǐng)，以使學(xué)生真正品嘗到文本流露出的馨香。

如在蘇教版語文《我不是最弱小》一課的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀之后，當(dāng)教師問學(xué)生為什么薩沙說“我不是最弱小的”這個(gè)問題的時(shí)候，許多學(xué)生脫口而出說“因?yàn)樗N薇花比薩沙還要弱小”。當(dāng)教師讓學(xué)生再想想的時(shí)候，許多學(xué)生不由地會產(chǎn)生困惑：這個(gè)問題剛才不是解決了嗎？為什么還要思考。其實(shí)，正是因?yàn)樽寣W(xué)生說說從“我不是最弱小的”中讀懂了什么，才可以把學(xué)生的閱讀一步步引向深入。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：“從課文中的圖片來看，誰最弱小？”“薩沙”，“薩沙為什么說自己不是最弱小的？”“因?yàn)閶寢屨f每個(gè)人都應(yīng)保護(hù)比自己弱小的，薩沙不愿意當(dāng)被大家保護(hù)的人，他想做一個(gè)對別人來說有用的，能保護(hù)別人的人。”“薩沙是這樣想的，他這樣做了嗎？你從哪里可以看出來？”“從他保護(hù)薔薇花的行動(dòng)可以看出來，對一棵植物尚且如此，何況是對待人呢？我也要向薩沙學(xué)習(xí)，做一個(gè)給別人更多幫助的人”。這樣教學(xué)，曲徑通幽，學(xué)生們獲得了對文中人物正確的理解與認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀困惑的時(shí)候，教師如果僅僅是就題解題，而不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的真正引導(dǎo)，那么，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受也不一定會深刻，在必要的時(shí)候，教師可以采取迂回的引導(dǎo)辦法，引領(lǐng)學(xué)生就文本的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)剖析，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)之惑將會迎刃而解，達(dá)到深化學(xué)生閱讀教學(xué)效果的目的。

三、在拓展閱讀中向更深層蔓延

在閱讀教學(xué)中，如果閱讀教學(xué)僅僅是停留在探究、思考的層面上，那么，這樣的教學(xué)也不過是僅僅停留在文本內(nèi)容本身，要想讓學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的真正理解，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在了解更廣闊的社會背景中對文本所描述的人物以及那個(gè)年代的人物的思想行為有更深的了解，而在拓展中閱讀就是一個(gè)有效的途徑。

如在教學(xué)蘇教版語文第八冊《三顧茅廬》一課時(shí)，文章前半部分詳細(xì)地描寫了劉備誠心誠意邀請諸葛亮的經(jīng)過，而在課文結(jié)尾處則是簡要介紹了諸葛亮為劉備提出“三分天下”的策略以及劉備因得諸葛亮而分外欣喜的樣子。在閱讀完課文之后，多數(shù)學(xué)生都會產(chǎn)生這樣的困惑：劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，花費(fèi)了多少時(shí)間與精力，諸葛亮真的有那么大的本事，值得劉備如此對待嗎？針對學(xué)生的疑惑，教師可以就課文結(jié)尾的“三分天下”向?qū)W生適當(dāng)拓展“三國鼎立”的背景資料，在此基礎(chǔ)上，再把諸葛亮出山以后，以少勝多，以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)況講給學(xué)生聽，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生眼前一亮，豁然開朗，而且還可以為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生對《三顧茅廬》一文中的人物形象有深刻的了解與認(rèn)識，僅靠文本中的點(diǎn)滴介紹顯然是不夠的，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生閱讀需要，本著答疑解惑的閱讀目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，如此教學(xué)，才能使學(xué)生對故事中人物形象的了解更加深刻，真正走進(jìn)閱讀深處。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師以整合的形式篩選學(xué)生的學(xué)習(xí)之惑，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，就如同給學(xué)生搭建了一個(gè)深入解讀文本的臺階，如此教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，真正使學(xué)生獲得了對文本內(nèi)容的深刻解讀。?