江蘇江陰市南閘中心小學(xué) 俞 丹

兒童的天性是對(duì)五彩斑斕的事物感興趣，新鮮的事物通常能夠引起他們的注意，使他們具有探索精神。但是他們的注意力時(shí)間又很有限，缺乏持久性，對(duì)自我行為規(guī)范的能力也較弱。作為一名小學(xué)英語教師，結(jié)合兒童以上個(gè)性，值得去思考：如何讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂上有持久的專注力？怎樣使小學(xué)英語課堂具有濃郁的趣味性？我國著名教育家陶行知先生說過：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全部的精力去做事?！蹦敲矗绾巫層⒄Z課堂更有興味？兒童成長過程中不可或缺的是故事，故事是兒童的第一大需要，生動(dòng)、有趣的故事最能喚起他們的注意力。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)過程中如能以故事為載體，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的故事教學(xué)，無疑是一種極佳的選擇。如變戲法似的，小學(xué)英語教師如能想盡各種方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，將譯林版英語中的Story time和Cartoon time融入故事中去，是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒的好辦法。除此以外，用將譯林版英語與故事教學(xué)相結(jié)合的方式去教學(xué)，更加能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力搭建更大的空間。教師可以運(yùn)用每個(gè)故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；運(yùn)用每個(gè)故事豐富的語言輸入來培養(yǎng)學(xué)生的語感；運(yùn)用每個(gè)故事的結(jié)構(gòu)作為學(xué)生語言拓展的支架。綜上所述，在小學(xué)英語課堂上，我們可以由Story time和Cartoon time入手，通過帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)故事、聽故事、講故事、表演故事、續(xù)編故事等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如探索能力、想象能力、思維能力、理解能力、口頭表達(dá)能力以及寫作能力。那么，如何發(fā)揮故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的魅力，如何讓故事教學(xué)與譯林版英語教材緊密聯(lián)系起來呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、拋出問題、創(chuàng)造懸念，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

筆者認(rèn)為在故事教學(xué)中，教師的角色不僅僅是一個(gè)“story teller”，更重要的是一個(gè)“reading helper”。我們可以充分利用Story time和Cartoon time中文本的趣味性與懸念性等特點(diǎn)，在故事情節(jié)的推進(jìn)中適時(shí)拋出問題，創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。那么，如何巧妙地設(shè)置懸念？“猜故事”是一個(gè)很好的方式。通過故事的題目、封面、插圖、關(guān)鍵詞等往往能夠?qū)ふ业揭恍┕适聝?nèi)容所暗示的信息，教師可以利用這些暗示信息讓學(xué)生們插上想象的翅膀，猜想和預(yù)測(cè)將會(huì)讀到些什么，在充滿好奇和閱讀期待的心境的促使下，積極有效的閱讀也就開始了。

（1）根據(jù)題目、封面猜故事。題目與封面往往是學(xué)生最容易注意到的內(nèi)容，其中也暗藏許多線索，學(xué)生能夠通過這些線索來想象故事的發(fā)展。在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2 Let’s make a fruit salad的Cartoon time時(shí)，我給學(xué)生看了一張Sam在變魔術(shù)的圖片，并提問學(xué)生：What is Sam doing?Is he doing magic?What magic is he doing?提完這三個(gè)問題，學(xué)生們的閱讀興趣一下子就被提了起來。兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)未知的文本充滿了好奇和閱讀的期待。

（2）根據(jù)插圖猜故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事中的插圖、人物的表情和動(dòng)作，通過圖片傳遞的信息請(qǐng)學(xué)生想想故事中的人物將會(huì)說些什么、做些什么，讓學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體會(huì)。比如：在教學(xué)譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Cartoon time這個(gè)故事時(shí)，讓學(xué)生們根據(jù)圖片預(yù)測(cè)Whose birthday is it?What happened at last?Is Bobby very happy?學(xué)生們根據(jù)圖片發(fā)揮想象力，紛紛猜測(cè)Bobby的內(nèi)心世界，讓課堂內(nèi)容豐富而靈動(dòng)起來。

（3）根據(jù)關(guān)鍵詞猜故事。一個(gè)故事中的關(guān)鍵詞往往起到引領(lǐng)全文的作用，而故事情節(jié)通常是圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞展開。如在講述故事The Fire Dragon時(shí)，其中有一個(gè)片段就是為學(xué)生提供了scared、frightened、sad等關(guān)于情緒的關(guān)鍵詞 ，讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞來預(yù)測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。如在講述故事Too tall Tina時(shí)，為學(xué)生提供了sad、happy這兩個(gè)關(guān)于情緒的關(guān)鍵詞 ，并讓學(xué)生們針對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行思考，Why is Tina sad?Why is Tina happy at last?在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的想象能力和思維能力都得到了極大提高。

因此，在故事教學(xué)與譯林版英語教材相結(jié)合的過程中，我們可以為學(xué)生設(shè)置懸念，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，激起他們的閱讀愿望，努力使他們成為積極投入的閱讀者。

二、抓緊線索，圍繞中心，把握故事情節(jié)

一個(gè)完整故事的特點(diǎn)在于它的發(fā)展總會(huì)有一條明顯的線索，并圍繞一個(gè)中心展開。老師的作用就是讓學(xué)生感知整個(gè)語篇，在“自然”“真實(shí)”“完整”的語言環(huán)境中幫助學(xué)生找到這條線索。能夠把握一個(gè)語篇中心，就能真正讀通讀懂這個(gè)故事。

如在教學(xué)Unit 6 Colours Story time時(shí)，我先告訴學(xué)生故事背景：Today Yang Ling is going to give a magic show at school.然后以一個(gè)簡單的選擇題What’s Yang Ling’s magic show about?Toys or colours?讓學(xué)生觀看故事、整體感知故事，然后進(jìn)行層層引領(lǐng)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊緊圍繞Yang Ling’s magic show中“顏色變化”這個(gè)中心，饒有趣味地閱讀故事，水到渠成地把握整個(gè)故事情節(jié)。

三、整體品味，隨文解字，探索單詞詞義

現(xiàn)在很多老師喜歡在故事教學(xué)前把每一個(gè)單詞都進(jìn)行有意學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)都解釋得一清二楚后再進(jìn)入故事。其實(shí)這樣的方法并不得當(dāng)，這樣的方式孤立了單詞在故事中的意義。那么，如何解決故事中的詞句？筆者認(rèn)為，可以對(duì)故事進(jìn)行整體感知后再化解詞句難點(diǎn)，其實(shí)就是隨文解字，用詞匯附帶習(xí)得的方式讓學(xué)生理解詞句意思。附帶習(xí)得的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡Z言材料的信息上，并自主理解詞匯的意義。它的優(yōu)點(diǎn)在于:（1）詞匯習(xí)得是在故事所提供的語境中進(jìn)行的,使學(xué)生對(duì)詞匯的用法和意義理解得更深刻；（2）學(xué)生在自我探索的過程中附帶習(xí)得，詞匯習(xí)得效率會(huì)更高；（3）學(xué)生在閱讀故事的過程中，自己能夠感知相近詞匯的不同意義，詞匯學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。

如譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours Story time是楊玲進(jìn)行了一場(chǎng)Magic show的故事。當(dāng)楊玲變完一次魔術(shù)后問觀眾 “What colour is my skirt now?”，這句句子中What colour is…的句型已經(jīng)學(xué)過，因此學(xué)生已經(jīng)能夠理解整句話的大意，而now是一個(gè)新單詞。我并沒有直接告訴他們now的意思，而是模仿楊玲變魔術(shù)的樣子再詢問學(xué)生now在句子中是什么意思。通過這樣對(duì)比，學(xué)生馬上就感知到這個(gè)詞匯是“現(xiàn)在”的意思。這就是一個(gè)隨文解字的過程，讓學(xué)生在故事發(fā)展過程中通過自己的觀察習(xí)得詞匯。

四、巧妙設(shè)問，激發(fā)思維，感受育人價(jià)值

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教材既是英語教學(xué)的主要內(nèi)容和手段，也是對(duì)學(xué)生開展思想品德教育的重要媒介。因此，除了關(guān)注故事教學(xué)的方式，教師還應(yīng)善于發(fā)掘故事的育人價(jià)值，巧妙地設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生感悟每個(gè)故事趣味性以外的東西——價(jià)值觀。牛津小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Cartoon time講述了：有一天，Bobby早上醒來快八點(diǎn)了，匆匆忙忙起床，拿起書包就飛奔去學(xué)校，到校后找自己的學(xué)習(xí)用品，可是一樣也沒找到，只找到了鏡子、梳子等。他發(fā)現(xiàn)拿錯(cuò)了姐姐Tina的書包，這時(shí)Tina把Bobby的書包及時(shí)送了過來。學(xué)生們看完這個(gè)故事都哈哈一笑?？衫蠋熯@時(shí)如果適時(shí)地提問“Can we learn from Bobby?Why?”就能夠引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考。這個(gè)故事沒有一句空洞的說教，但Bobby起床晚了的狼狽模樣和找不到自己東西時(shí)的著急心情，學(xué)生們深有感悟。于是Cartoon time中的一件小事，大有“文章”可做，成為一次深刻的好習(xí)慣養(yǎng)成教育。因此在教學(xué)中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)掘教材中隱含的教育價(jià)值。

那么，怎樣設(shè)計(jì)問題？筆者在教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（1）避免明知故問。問題的目的不在檢測(cè)，而是在幫助學(xué)生們理解故事。在課堂教學(xué)中，筆者就通過一個(gè)個(gè)問題來幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，理解故事大意。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)懸念讓學(xué)生通過自己的觀察來找到答案，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）注重問題的層次性。在老師設(shè)計(jì)問題的過程中，如果以復(fù)雜的問題入手，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該由淺入深，層層遞進(jìn)。筆者在教學(xué)中，就注意到了這點(diǎn)。提出的問題應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，即：看圖就能找到→初讀故事才能回答→仔細(xì)閱讀故事才能答對(duì)。

（3）符合認(rèn)知，逐個(gè)提出。提出的每個(gè)問題都應(yīng)該有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，提問時(shí)如果把問題全部拿出來的話，讓學(xué)生邊聽邊思考，對(duì)于年齡小的學(xué)生來說，聽許多遍都很難回答完整。所以，我們教師在設(shè)計(jì)故事的問題和提問時(shí)，一定要符合學(xué)生這個(gè)年齡段的思維習(xí)慣，逐個(gè)解決問題。

五、精彩表演，走進(jìn)故事，體驗(yàn)人物情感

譯林版英語中Cartoon time板塊的故事以及Story time的部分故事都貼近現(xiàn)實(shí)生活中的情景，非常適合讓學(xué)生來表演。因此在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有了足夠的理解并進(jìn)行了一系列模仿練習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)表演故事往往充滿興趣，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊進(jìn)行語言輸出，學(xué)生們通常表現(xiàn)得興奮不已。如果教師能夠適時(shí)抓住學(xué)生表演的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠很好地體驗(yàn)人物情感，他們能夠通過道具、動(dòng)作、表情、語言等方式大膽地對(duì)故事情景進(jìn)行個(gè)性化演繹。

例如，在教學(xué)譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Cartoon time故事情節(jié)為Bobby的媽媽在家試穿新買的衣服給Bobby的爸爸看：Look at my new skirt.而 Bobby的爸爸正在看報(bào)紙，并沒有抬頭，可依然贊美：It’s nice.It’s great.于是， Bobby 的媽媽把衣服藏起來，生氣地問：What colour is my T-shirt?Bobby的爸爸緊張地猜：It’s...red.媽媽怒斥一聲：Red？故事頗具趣味性，也很貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生們深有體會(huì)?？梢宰寣W(xué)生事先準(zhǔn)備好表示Bobby父母特征的道具，如圍裙、報(bào)紙、眼鏡等，為學(xué)生搭建好模仿的舞臺(tái)。在課堂表演中，先與學(xué)生一起再現(xiàn)故事情景，再進(jìn)行脫稿表演，配上學(xué)生們自創(chuàng)的動(dòng)作和夸張的語音語調(diào)，相信他們能夠把故事演繹得惟妙惟肖。教師也可以將對(duì)話生成新的東西，將故事中T-shirt換成cap，vest，coat,dress等服飾，同時(shí)改變顏色，并讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組，使故事更具戲劇性。

六、故事繪本，提升能力，續(xù)寫精彩篇章

兒童的想象力是非比尋常的，他們的世界是充滿詩意的，在兒童眼里無論植物、動(dòng)物都可以被賦予生命力以及個(gè)性。在故事教學(xué)的過程中，教師可以利用學(xué)生的這一特性，結(jié)合已有的文本內(nèi)容，給學(xué)生搭建一個(gè)提升能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上將故事續(xù)寫，形成新的東西。比如在平時(shí)的教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生用文字加上配圖，放手由他們自己來創(chuàng)作，最后形成一個(gè)屬于他們自己的繪本。如在教學(xué)譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year中互相贈(zèng)送新年禮物一課后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了好多種禮物的表達(dá)以及—This is for you.—Thank you.這樣的會(huì)話，我便請(qǐng)學(xué)生利用美術(shù)課的時(shí)間畫一畫禮物，如果畫到自己不會(huì)用英語表達(dá)的禮物可以查一查字典，并將新年的主題貫穿其中，把自己與家人或同學(xué)新年時(shí)互贈(zèng)禮物的場(chǎng)景置于畫紙上，然后根據(jù)自己所畫的內(nèi)容來進(jìn)行表演。學(xué)生通過這樣一次繪畫、表達(dá)的創(chuàng)造性勞動(dòng)后，更加對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚興趣，詞匯量與表達(dá)的連貫性也更進(jìn)了一步。

故事是伴隨著兒童成長的，它對(duì)于發(fā)展兒童的語言能力，培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。在國外的第二語言和外語教學(xué)中，講故事是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)技巧，這當(dāng)然和他們外語教學(xué)研究歷史長、班額小和資源豐富有關(guān)。如今，我們也可將故事引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，但對(duì)于把講故事作為一種英語教學(xué)手段的潛能還有待充分發(fā)掘。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望有更多的教師一起來探討故事教學(xué)與小學(xué)英語的結(jié)合這個(gè)話題，將故事更好地融入我們的英語課堂。?