江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉冬亞

一、基于學(xué)生寫作問題上的一些思考

1.基于言語表達(dá)的不平衡性

不會(huì)寫、不敢寫，似乎是大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)的通病。對(duì)剛開始入門寫作的三年級(jí)學(xué)生而言，這個(gè)問題尤為突出。另外，學(xué)生身上還存在一種非常有意思的現(xiàn)象：在平常生活交流中，他們所使用的語言常常是鮮活而生動(dòng)，富有感染力的，哪怕是班級(jí)中比較后進(jìn)的學(xué)生，也常會(huì)說出一些妙趣橫生的話來。但要讓學(xué)生用書面語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)語言干澀、缺乏真情實(shí)感、千篇一律的現(xiàn)象。

由此可見，學(xué)生的口語表達(dá)能力要明顯高于書面表達(dá)能力，呈現(xiàn)出明顯的不平衡性：會(huì)說不會(huì)寫。從學(xué)生在兩種言語情境下所反映出來的能力水平差異來看，學(xué)生的書面表達(dá)水平亟待提高。

2.基于積累與運(yùn)用相隔離

平時(shí)教師總是以一副嚴(yán)肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，如何審題、選題、要求、方法、范例，等等，太多的所謂“寫法”“技巧”，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前就已經(jīng)被關(guān)在了一個(gè)個(gè)框里，猶如 “帶著沉重的鐐銬在跳舞”。這樣的作文教學(xué)，教師看似著力甚多，但卻猶如隔靴搔癢，學(xué)生們因不喜歡而缺少主動(dòng)動(dòng)筆寫作的興趣和愿望。寫作的知識(shí)本位性、技法至上性使得學(xué)生對(duì)寫作不感興趣。同時(shí)，因缺乏足夠的言語素材積累，學(xué)生不想、也不愿意進(jìn)行書面表達(dá)。

針對(duì)小學(xué)生在起步作文時(shí)出現(xiàn)的問題，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，必須從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，將他們的生活積淀同課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將口語化的生活積淀與書面化的知識(shí)技法相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的興趣和主動(dòng)性。

生活中的語文無處不在，可以積累的素材也是無處不在。以蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的《趕海》為例，我們可以就上述問題進(jìn)行聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，來尋找學(xué)生寫作能力發(fā)展背后的一些奧秘。

二、基于“嘆詞”的課堂學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)起生活與寫作

《趕?！愤@篇課文充滿著童真與童趣，尤其是第三自然段中幾個(gè)嘆詞的使用，更是把小作者在趕海中的樂趣描摹得淋漓盡致。全國著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)中，就以這些嘆詞為切入口去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，去體會(huì)課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的特殊情意：

師：你捉到海星了嗎？說說你的心情，誰能用朗讀把捉海星的快樂表現(xiàn)出來呢？

（生朗讀：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了?。?/p>

師：大家覺得他讀好了哪個(gè)詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”“抓住了”兩個(gè)詞語）

師：“嘿”字怎么讀？你來試一試。

（生讀）

師：你這個(gè)“嘿”字讀得特別有味道，介紹介紹讀書的經(jīng)驗(yàn)。

生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號(hào)，我讀“嘿”的時(shí)候特別高興。

……

這里，薛老師引導(dǎo)學(xué)生抓住嘆詞，去體會(huì)趕海時(shí)的心情和體會(huì)。除此之外，還有非常多的教師在教學(xué)時(shí)，都關(guān)注到了嘆詞的使用在表情達(dá)意以及朗讀上的妙用。再如，在全國小學(xué)語文名師聯(lián)盟賽課中范建健老師執(zhí)教趕海時(shí)，在體會(huì)嘆詞背后的情感時(shí)，在對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文章的情感：

師：加上這些表示感嘆的字，原來的這段話會(huì)有什么不一樣呢？請(qǐng)你分別讀一讀，我為什么會(huì)發(fā)出“嘿”這一聲呢？（興奮、激動(dòng)、開心）

——摸了好久，終于抓到一只海星，難怪會(huì)開心地“嘿”出來了。你能把開心的心情讀出來嗎？（兩人一組）

生：“摸呀摸呀”，讀得要慢；“嘿”，輕快、驚喜；“一只小海星……”

師：“摸呀摸呀”讀得真有趣，就像在尋找著什么寶貝一樣，真不錯(cuò)，“嘿”字讀得特別開心，一快一慢，驚喜之情全被你讀出來了

……

師：你看，加上這些字，趕海時(shí)不同的心情就表現(xiàn)得更加明顯了，有驚喜、有疑惑、有恍然大悟，文字讀起來也就更加有趣了。這些字，也有特殊，都有一個(gè)（口），它們也有一個(gè)共同的名字，叫嘆詞。

師：下面，誰來讀一讀這段話？先自己練一練，在朗讀的時(shí)候要把這些嘆詞表現(xiàn)的不同的心情讀出來。

……

這里，范老師通過對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生感受到嘆詞背后藏著的心情，從而理解趕海的有趣。同時(shí)，輔助以朗讀技法的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)從能讀到讀好的轉(zhuǎn)化，在這一轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也就進(jìn)一步加深了。

關(guān)于嘆詞的本體性知識(shí)，學(xué)生并不陌生，但是其在表達(dá)上的豐富情感，是學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中沒有感知的，《趕?！返慕虒W(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有感受嘆詞背后的情感。但是關(guān)于嘆詞的教學(xué)，我們是否有其他的途徑使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐滿一些呢？范老師在他的教學(xué)案例中就進(jìn)行了一些有意義的嘗試：

師：關(guān)于嘆詞我們之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少了，可是光積累還不夠，更要會(huì)用?，F(xiàn)在我們來使用它們，好不好？

出示：（1）（ ）， 我獲得了亞軍。（三種不同的感情：喜悅、驚訝、失落）

師引導(dǎo)：能不能加上其他的嘆詞，讓心情也不一樣？

（2）地上是什么東西？我急忙走過去，一看，原來是個(gè)錢包。我撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他一定很著急吧！

師：讀讀這段話，請(qǐng)?jiān)诤线m的地方，加上些嘆詞，讓“我”不同的心情，表現(xiàn)得更明顯。

學(xué)生修改并交流。

……

范老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置就是通過遷移的手法，不僅考查了學(xué)生的掌握情況，又在遷移中鞏固學(xué)生所學(xué)，實(shí)現(xiàn)了言語能力的生長(zhǎng)。在課堂中，我們對(duì)嘆詞的再關(guān)注，是為了讀到嘆詞背后所隱藏的情感，目的是為了形成對(duì)嘆詞這個(gè)知識(shí)的再認(rèn)知。借助于遷移運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，喚醒他們已有的生活積淀。如有位教師在案例中就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說一段自己生活中運(yùn)用過嘆詞的經(jīng)歷。其中，一位同學(xué)的發(fā)言讓老師和同學(xué)們都感到十分有趣，他說：

今天是我們班發(fā)第三單元語文試卷的日子，拿到試卷后，我發(fā)現(xiàn)老師給我打了90分。嘿嘿，還不錯(cuò)嘛，考了九十分，好歹優(yōu)秀了！但是當(dāng)我得知全班最低分是90分時(shí)，我又驚呆了。啥？我竟然考了第一名，還是倒著數(shù)的？媽呀，這下我可完了，我的心情瞬間從高山跌入谷底。哎，慘啊，看來回家只能等著吃“竹板炒肉”了！

……

這段一波三折富有情境感的語言，讓學(xué)生一下子就體會(huì)到了嘆詞在表達(dá)情感時(shí)所起到的作用。同時(shí)，教師的追問有時(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生連接感悟與生活的橋梁，讓學(xué)生明白原來這就叫運(yùn)用嘆詞啊。在輕松愉快的氛圍中，教師把在寫作時(shí)可以運(yùn)用嘆詞來輔助表達(dá)情感的要求藏在閑聊里。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的同時(shí)，把作文的寫作要求落實(shí)在筆尖上。

教師由課文情景入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘆詞的用法。在學(xué)生打開思路之后，激活學(xué)生的生活資源庫，讓他們回到可觸可摸的具體事件中去，讓他們?nèi)フf，去體會(huì)，最終再把自己所說的話，所體驗(yàn)到的感情變成語言文字，用筆尖進(jìn)行表達(dá)，就形成了書寫生活的作文，也就實(shí)現(xiàn)了語言能力的生長(zhǎng)。

三、盤活積累，綜合提升學(xué)生的言語運(yùn)用能力

從上述教學(xué)案例的分析來看，教師們所采用的方法其實(shí)就是將課堂教學(xué)所學(xué)同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合，有機(jī)聯(lián)結(jié)，以生活化寫作的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生用嘆詞進(jìn)行寫作的興趣和熱情。

1.重視日常積累，提升學(xué)生的語感能力

平時(shí)，學(xué)生所積累的詞句、語段基本上處于休眠狀態(tài)。何時(shí)用，何處用，如何用，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，基本上是茫然的狀態(tài)。積累的最終目的是為了運(yùn)用，只有在運(yùn)用時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語言積累的真正價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己語言積累的貧乏，從而產(chǎn)生進(jìn)一步積累的需求和愿望。

但是，要達(dá)到對(duì)所積累材料的靈活運(yùn)用，卻不是一蹴而就的。要讓學(xué)生把這些積累的知識(shí)用“活”，就需要讓學(xué)生樹立起一種生活化寫作的理念：以我手寫我心。同時(shí)，還要拓寬語言積累的途徑，豐富學(xué)生的語感。

2.以閱讀教學(xué)為陣地，喚醒學(xué)生已有的生活積淀

課堂是學(xué)生知識(shí)能力提升的主陣地，教師通過有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究、歸納課堂教學(xué)的要點(diǎn)，喚醒學(xué)生生活的積淀，對(duì)這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行陌生化處理，讓學(xué)生在重新認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐漸提升學(xué)生對(duì)語言的敏感性和感知力。以《趕海》中嘆詞的教學(xué)為例，就是在課堂與生活的聯(lián)結(jié)下，使學(xué)生完成對(duì)嘆詞的深度學(xué)習(xí)。

四、基于聯(lián)結(jié)，將課堂、生活與寫作相結(jié)合

為了實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用這一目的，在基于課堂教學(xué)和積累的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的口語表達(dá)能力同書面表達(dá)能力相結(jié)合，我們可以進(jìn)行一些有益的探索。

1.以口語表達(dá)為嘗試，激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的興趣

小學(xué)生的作文表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是以詞語為零件，以思維為主軸，以興趣和情感為動(dòng)力的過程。因此，作文教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生的作文興趣貫穿于教學(xué)過程的始終。課堂上給學(xué)生充分說話的機(jī)會(huì)，也是給了他們充分運(yùn)用語言的可能。只有學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)在的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去研究、去探索、才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.以筆頭表達(dá)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)言語表達(dá)能力的提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，從他們具體可感的生活入手，降低難度，一級(jí)一級(jí)地進(jìn)行，要讓他們?cè)陉P(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活的同時(shí)，善于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，寫出生活的真情實(shí)感來。

3.以多元化評(píng)價(jià)為機(jī)制，促進(jìn)言語表達(dá)習(xí)慣的良性循環(huán)

在評(píng)價(jià)體系上，教師還要將學(xué)生是否能主動(dòng)運(yùn)用所積累的詞句作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，并且經(jīng)常選取典型加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在習(xí)作修改時(shí)，教師還可以結(jié)合表達(dá)的需要，讓學(xué)生運(yùn)用積累的語句為自己的習(xí)作潤色加分。教師及時(shí)指出學(xué)生語言或表達(dá)上的不妥之處，為其他同學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范用語提供參照。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)議同伴的基礎(chǔ)上，始終以相互發(fā)現(xiàn)，相互欣賞的態(tài)度參與其中，分享同伴的經(jīng)驗(yàn)成為一種良好的寫作習(xí)慣。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語能力的提升，我們可以將生活與課堂教學(xué)、寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，在聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)來自于生活經(jīng)驗(yàn)的積淀、課堂教學(xué)的積累運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，在最自然的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升。?