楊啟鋒

近年來，很多地方每新建一所城市學校，便吹響名師“集結號”：公開從區(qū)域內各學校選調特級教師、學科帶頭人、教學能手、骨干教師等名優(yōu)教師，似乎要把區(qū)域內名師“一網打盡”。

“建新校、聘名師、辦名?！钡乃悸吩谶壿嬌鲜菍Φ?，有其合理性。為了提升新建學校的水平，尤其是建在薄弱區(qū)域或者針對弱勢群體建設的新校，聘請名師的舉措或許是一種事半功倍、立竿見影的民生舉措。從更大的視角來看，名師是寶貴的資源，任何一所學校都會“追求”“向往”。但是畢竟名師是稀缺資源。名師資源該如何流動、如何分配?這是一個值得探討的問題。

名師該從哪里來?這是新建校發(fā)展必須擺正和厘清的一個人才難題。除了招聘名師外，更應該專注于自身優(yōu)秀教師的培養(yǎng)?！盎A不牢，整體動搖”，直接從別的學?！罢袛垺眮淼娜瞬盼幢鼐鸵欢ㄟm合自己學校發(fā)展，容易出現水土不服的現象，而從本校土生土長起來的名師才牢靠，更能助力學校發(fā)展。一個善于培養(yǎng)和提升優(yōu)秀教師的學校才是名副其實的名校，而新建學校不能一味從別校選、借、調優(yōu)秀教師。

新學校創(chuàng)建之初就要找準發(fā)展定位，制訂教師發(fā)展規(guī)劃，全方位謀劃好教師專業(yè)化成長。應一手抓學校建設，一手抓教師校本化專業(yè)發(fā)展，尤其要深入發(fā)掘新入職和普通一線教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學潛力，強化多層次、多崗位鍛煉，形成教師發(fā)展的“磁場”，驅動他們快速成長。

站在農村學校的角度來看，一個名師可能就代表了一所學校的教學水平、一個鄉(xiāng)村的文化高度。名師被“掐尖”式選聘到城市學校，對于個人我們不能“一刀切”地批判，但這削弱的畢竟是農村學校的實力。尤其是隨著農村家長對優(yōu)質教育愈加強烈的需求，一味“掐尖”式選聘城市教師，使得農村家長們會發(fā)問，“最好的老師都去哪兒了?”如果最好的老師都去城市，這對農村教育難道不是一種冷落和歧視嗎?這必然導致城鄉(xiāng)教育差距進一步拉大。

名師資源如何配置，關系著區(qū)域義務教育的公平走向。面對區(qū)域名師扎堆城市的現狀，優(yōu)化城鄉(xiāng)師資結構和布局，需要基層教育主管部門轉變理念，推進城鄉(xiāng)教師供給側改革，把更多的名師資源引導到農村學校任教，真正推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。?