江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)舜湖校區(qū) 王 崟

從甲骨文演變到金文、篆書、隸書、楷書，乃至如今的簡體字，伴隨幾千年的沉淀，漢字已不再是冷冰冰的語言符號，而是一種飽含意蘊(yùn)與溫度的文化象征?？刹恢裁磿r(shí)候開始，人們常常會(huì)提筆忘字，寫出讓人啼笑皆非的錯(cuò)別字。即使在學(xué)校，隨意翻開學(xué)生的作業(yè)本，也會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字比比皆是，有的作文簿一面上錯(cuò)別字的訂正欄竟高達(dá)十二個(gè)之多。當(dāng)這些似是而非甚至獨(dú)創(chuàng)的錯(cuò)別字逐漸成為學(xué)生們“最熟悉的陌生人”，并且占據(jù)越來越多的席位時(shí)，我們不得不正視并著手解決小學(xué)生的錯(cuò)別字。

處理作業(yè)本中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字時(shí)，教師一般都會(huì)把錯(cuò)別字圈出來，或在錯(cuò)別字旁畫個(gè)“×”，然后讓學(xué)生訂正，這已經(jīng)成了當(dāng)前師生的共識(shí)。但這樣糾正錯(cuò)別字的策略卻是“只知其然，不知其所以然”——學(xué)生只知道這個(gè)字要這么寫，卻不明白為什么要這么寫，類似的機(jī)械學(xué)習(xí)形式如抄詞、默詞等在識(shí)字教學(xué)中也是屢見不鮮。這其實(shí)透露出當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的“急功近利”，教師們只注重簡單的形象記憶與識(shí)記的高效性，卻忘了漢字教學(xué)是一種“慢的藝術(shù)”，這也是錯(cuò)別字現(xiàn)象愈演愈烈的重要因素。那么作為教師，我們應(yīng)該如何來處理錯(cuò)別字問題呢？筆者認(rèn)為不妨通過以下三步著手。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行梯度思考

古人造字時(shí)，往往將自己的思維活動(dòng)、認(rèn)知和情感體驗(yàn)融入漢字的字形中，使其內(nèi)容豐富多彩，經(jīng)過一代又一代的演變與錘煉，漢字才逐漸變成了今天的模樣。但是面對這從小就認(rèn)識(shí)的“伙伴”，我們似乎都心照不宣地默認(rèn)：漢字是應(yīng)然的符號標(biāo)記，以至于鮮少有人會(huì)問一句：為什么這個(gè)字要這么寫？為什么這個(gè)字表達(dá)了怎樣的意思？陷入這樣的怪圈，一方面反映了人們對漢字的誤解與漠視，另一方面其實(shí)也助長了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

筆者猶記得這樣一幕：一位學(xué)生在黑板上聽寫時(shí)將“渡黃河”寫成了“度黃河”，教師相機(jī)提問：“為什么這里不能把‘渡’寫成‘度’？有什么區(qū)別？”這一提問，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了：“渡”是從水里過，黃河就是與“水”有關(guān)，所以這里要用“渡”。有了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，相信以后遇到類似的情況，學(xué)生們也不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。在這里，如果教師能再多提問幾句可能會(huì)更好，如“右邊同樣是一個(gè)‘度’，左邊還可以加上什么偏旁？”“它們分別代表什么含義？”只是多提問了幾句，卻能逐層遞進(jìn)地為學(xué)生打開視角，讓學(xué)生初步體會(huì)到漢字造字的精妙，還能提高學(xué)生的書寫正確率，何樂而不為？如果教師平時(shí)在遇到錯(cuò)別字的時(shí)候，常常能多問一問學(xué)生，讓他們踮起腳來自己采到蘋果，久而久之他們也會(huì)養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，面對漢字，多了一些自己的思考與探索。

所以，在日常教學(xué)的時(shí)候，教師不妨把自己的步調(diào)放慢，再多走一步，將學(xué)生錯(cuò)別字旁打上的“×”巧妙地轉(zhuǎn)變成“？”，讓漢字的識(shí)記不再成為簡單的識(shí)記，而是讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，進(jìn)而萌生出探索的欲望，真正掌握學(xué)習(xí)的方法。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能糾正他們的錯(cuò)別字，在慢慢的遷移與積累中實(shí)現(xiàn)識(shí)字能力甚至語文素養(yǎng)的提升。

二、尋根溯源，發(fā)現(xiàn)漢字之美

漢字不同于其他文字，是迄今為止連續(xù)使用時(shí)間最長的文字，也是上古時(shí)期各大文字體系中唯一傳承至今的文字。如果將殷商時(shí)期的甲骨文當(dāng)作漢字的源起，那么它已經(jīng)不間斷地發(fā)展了三千五百多年。在漫長的歷史長河中，它承載著光輝燦爛的中華文化，與之共同沉淀；它表達(dá)著每個(gè)人的想法，縮短人與人之間的距離；它衍生出書法和篆刻等藝術(shù)形式，豐富人們的精神世界……漢字已經(jīng)不僅僅是我們平常所說的一個(gè)個(gè)方塊字，它還潛藏著無限“美”的價(jià)值。而當(dāng)學(xué)生對漢字產(chǎn)生探索欲望的時(shí)候，他們也會(huì)在摸索中慢慢感受到漢字獨(dú)有的魅力。

在這一過程中，其實(shí)我們教師扮演的更多的是引路人的角色。識(shí)字教學(xué)，除了基本的字形滲透，我們還可以在比較中發(fā)現(xiàn)漢字變化萬千的結(jié)構(gòu)，教學(xué)生感悟漢字背后的故事。

漢字結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，多是不同偏旁與部首之間的組合，偏旁和部首位于不同的位置就產(chǎn)生了多樣的結(jié)構(gòu)，變成了不同的字，也代表著不同的含義。這也是學(xué)生寫錯(cuò)別字的一大原因，如同樣是 “丿”和“八”的組合，“丿”和“八”連在一起，“丿”在“八”上的話就是“人”，“丿”在“八”下的話就是“入”，而“丿”和“八”分開又變成了“八”。這樣的比較會(huì)讓學(xué)生覺得漢字非常奇妙，減少錯(cuò)別字，進(jìn)而建立起一種科學(xué)分析的思維方法，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

不同于其他文字，漢字是音、形、義的結(jié)合，每個(gè)漢字都有專屬自己的故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生以錯(cuò)別字為“奇跡”，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的內(nèi)涵美。如很多同學(xué)會(huì)把“獨(dú)”的偏旁寫錯(cuò)，教師就可以以“為什么用反犬旁作偏旁？”為引導(dǎo)問題向?qū)W生講述“獨(dú)”字與“犬”相關(guān)的故事——《說文解字》中說：以前，人家養(yǎng)狗有三重目的，一為看家，二為放牧，三為打獵。人們在放牧的時(shí)候，一定是由一條狗帶領(lǐng)著一群羊，所以“獨(dú)”字從犬。由“獨(dú)”字還可以滲透到“突”字，教師讓學(xué)生猜一猜，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到人們在狩獵的時(shí)候，總會(huì)帶著一條獵狗，讓它先藏在一個(gè)隱蔽的地方，等到看見獵物的時(shí)候突然跳出，所以“突”字也從犬。教師這樣引導(dǎo)，相信學(xué)生類似的錯(cuò)別字不會(huì)再寫，也能讓他們學(xué)習(xí)漢字的興趣愈加濃厚。

小小漢字卻有著大學(xué)問，在感嘆其內(nèi)涵豐富的同時(shí)，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，深入學(xué)生易錯(cuò)的字，觀察結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這些易錯(cuò)字背后豐富的內(nèi)涵，并由此為學(xué)生開啟一場體驗(yàn)漢字之“美”的旅程。

三、師生共舉，為漢字“發(fā)聲”

如果每個(gè)漢字都能說出自己的故事，我們就能輕易分辨出它是由“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”“假借”“轉(zhuǎn)注”中哪個(gè)造字方法得來的；我們能發(fā)現(xiàn)它逐漸變化的過程，并驚嘆它的奇妙，萌生出探求的欲望；我們還能輕松掌握它的含義，感受意蘊(yùn)豐厚的中華傳統(tǒng)文化……雖然漢字不會(huì)說話，但是，教師和學(xué)生完全可以成為漢字的“代言人”。

為漢字“發(fā)聲”，讓枯燥的簡單識(shí)記變成有意義的勾連，這實(shí)在是一件兩全其美的事。拿“象”這個(gè)字來說，有些學(xué)生在寫的時(shí)候第六筆的撇往往不穿過中間的“口”，有一位教師就想出了一個(gè)“發(fā)聲”的妙招：先介紹“象”字的起源，出示其字的演變過程，然后對照圖片進(jìn)行講解：1、2筆是象的鼻子，中間的“口”就是象的嘴巴，那么第六筆的那個(gè)撇就是象的牙齒，牙齒怎么能不從嘴巴里出來？所以這里的撇一定要穿過中間的“口”。多妙的“發(fā)聲”！所以，如果一位教師能夠有選擇、有針對性地在發(fā)現(xiàn)問題后為學(xué)生進(jìn)行必要的講解，為易錯(cuò)的漢字“發(fā)聲”，那么他的學(xué)生在明晰字的構(gòu)成、含義的同時(shí)，也會(huì)不自覺地感受到漢字獨(dú)有的魅力，自然而然地產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的歸屬感。

在教師為漢字“發(fā)聲”的引領(lǐng)下，我們的學(xué)生也會(huì)自然而然加入這一行列中，這個(gè)時(shí)候，我們可以推薦其整理一本“錯(cuò)字本”，學(xué)生通過閱讀、詢問教師、長輩等途徑為每一個(gè)自己曾寫過的字“發(fā)聲”。除此之外，時(shí)代的發(fā)展也為“發(fā)聲”提供了多種可能。如果可以，我們當(dāng)然希望教師在教學(xué)的時(shí)候就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有漢字的美，而不僅僅是針對錯(cuò)別字來說，但是如果一一為漢字進(jìn)行解說，無疑會(huì)占用很多的教學(xué)時(shí)間，也不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主體性。這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)無疑為我們提供了便利。教師在課堂上針對錯(cuò)別字進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，回到家后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在手機(jī)或電腦上進(jìn)行搜索，觀看相關(guān)的視頻或聆聽相關(guān)電臺(tái)節(jié)目，就能更好地感受到漢字多樣的“美”，也能成為漢字的合格“代言人”。正如蘇霍姆林斯基所說：只有當(dāng)識(shí)字對兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。

漢字教育是一切教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工作。成為漢字的“代言人”，為漢字“發(fā)聲”，不僅促使教師、學(xué)生對漢字及背后文化的掌握，還能以一帶一、以一帶群地呼吁更多的教師和學(xué)生加入這一行列。長此以往，錯(cuò)別字定然不會(huì)再愈演愈烈。本來被我們教師視為“眼中釘”的錯(cuò)別字，其實(shí)換個(gè)角度來想也未嘗不是一種對學(xué)生的磨礪，將錯(cuò)別字的“×”變?yōu)椤?？”，并由此向?qū)W生展示獨(dú)屬漢字的精彩故事，甚至讓他們直接為錯(cuò)別字“代言”，說不定會(huì)給我們帶來別樣的驚喜！?