江蘇南通市如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué) 翟東曄

在小學(xué)語文課本中有許多膾炙人口的古詩，可我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會簡單理解詩的表面意思，對詩句中包含的情味和意蘊(yùn)，以及帶有民族心理印記的情愫、志向和理趣卻很難把握。因此，教師教學(xué)古詩詞頗感頭疼。事實(shí)上，教師在詩歌教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從意象入手不僅有助學(xué)生較好地理解詩詞的內(nèi)涵，對提高理解能力也有積極意義。

一、何為意象

意象是“意念“與“物象”的審美契合，亦即客體物象為詩人所感知，投入詩人的心理系統(tǒng)之后，經(jīng)過詩人審美意識的篩選、焙鑄、點(diǎn)化或升騰，滲透到詩人的心靈、人格、意欲、情思而凝結(jié)成整體，在作品中成了輸送詩意和美感的中樞?！睙o論是借景抒情、借物抒情，還是托物言志，都離不開這種充滿作者獨(dú)特審美情感的物質(zhì)形象。沒有這些意象，詩歌就會黯然失色。詩人余光中曾說:“意象是構(gòu)成詩的藝術(shù)之基本條件之一。我們似乎很難想象一首沒有意象的詩,正如我們很難想象一首沒有節(jié)奏的詩?！毙W(xué)語文課本中的古詩詞根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而分布在不同年級的教材中，對學(xué)生進(jìn)行有效的審美教育，從而豐富了學(xué)生的審美情感。

二、意象探究之策略

1.策略一：多樣朗讀喚出意象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定小學(xué)各年級的教學(xué)都要重視朗讀,“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。朗讀可以再現(xiàn)詩歌意象，使學(xué)生在吟唱的過程中喚出詩中的意象，從而進(jìn)入意境，實(shí)現(xiàn)對作品的感知、理解和體驗(yàn)。

例：《漁歌子》中“漁翁”意象探究。

教者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《江雪》和《漁歌子》后：

師：是呀，這漁翁是那么的孤獨(dú)寂寥呀！其實(shí)柳宗元和張志和有著相同的遭遇，他被貶官后，寧愿孤舟垂釣，也不愿與權(quán)貴同流合污。從色彩看，如果說《江雪》這幅畫是黑白的，那《漁歌子》的色彩是？

生：彩色的，繽紛的。

師：如果說《江雪》中的這位漁翁是孤寂的，那《漁歌子》這首詞中的漁翁是？

生1：悠閑自在，無憂無慮。

生2：高興、快樂。

師：同樣是垂釣，在柳宗元身上體現(xiàn)的是一種堅(jiān)持理想，潔身自好，不與權(quán)貴同流合污的氣節(jié)，而在張志和身上體現(xiàn)的卻是一種淡泊超然的心境，這是兩種不同的人生態(tài)度和追求。（齊讀）

師：相信讀到這兒，這首詞已經(jīng)印在你的心里，你能看著這美麗的畫面，為我們吟誦這有聲有色的美景嗎？（伴樂指名讀）

師：讀到這，我們才真正讀懂了一個(gè)人，讀懂了一種生活態(tài)度，讀懂了一種人生境界。《漁歌子》是一首愛自然的歌，愛自由的歌，愛生活的歌，全班同學(xué)請起立，讓我們和所有的聽課教師一起分享這流傳千古的《漁歌子》吧?。ò闃烦x）

在教學(xué)中為了讓學(xué)生更深刻地把握 “漁翁”意象，將它與《江雪》中的“漁翁”進(jìn)行對比，通過齊讀、伴樂讀、唱讀等形式多樣的朗讀感悟“漁翁”意象。學(xué)生在教者的引導(dǎo)下被“漁翁”所吸引，被詩意所激蕩，在歡快的古典樂中激情誦讀，盡情表達(dá)詩人熱愛自然、熱愛自由、熱愛生活的思想感情。學(xué)生在一遍遍聲情并茂的朗讀中自由著詩人的自由，淡泊著詩人的淡泊，快樂著詩人的快樂。因此，把握住“漁翁”意象就能準(zhǔn)確理解詩歌表達(dá)的情感。

2.策略二：直觀手段描繪意象

小學(xué)生的形象思維強(qiáng)，具體、直觀、生動的事物容易引起他們的注意和興趣。而古詩詞言簡意賅,具有十足的形象感、意蘊(yùn)感和情趣性，因此，在教學(xué)中可以運(yùn)用直觀手段，如簡筆畫、表演、視頻等將文字直接轉(zhuǎn)化成生動的畫面或場景，再現(xiàn)古詩的意象。

例：《登鸛雀樓》中“日、山、海、樓”的意象。

師：寫景的詩是一幅畫，這畫面就藏在詩句里。同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，來到這美麗的鸛雀樓，登上二樓，放眼望去，你看到了什么？

生1：山。

師：你看到了怎樣的山？

生2：高大雄偉的山。

師：咱們把山也畫上去吧。（師畫群山）連綿起伏。

生3：太陽。

師：“白日”指的是什么時(shí)候的太陽？看看圖，再結(jié)合“盡”字想一想。

生4：應(yīng)該是傍晚時(shí)的太陽。

師：對的。一個(gè)“盡”字讓我們看到了這樣動態(tài)的畫面：太陽漸漸西沉，它消失在山的背后，最后完全看不見了。（勾畫夕陽）

……

師：還有誰也看到了黃河？看到了怎樣的黃河？（看圖片，積累詞語）

師：這浩浩蕩蕩的黃河，一瀉千里，滾滾向東流向了哪兒呀？（畫黃河）這里的 “入海流”實(shí)際就是——“流入?！?。（播放視頻）

現(xiàn)在你能把這個(gè)畫面說得更生動些嗎？

出示：（ ）的黃河（ ）。

（ ）的夕陽（ ）。

（ ）的群山（ ）。

《登鸛雀樓》一詩中“日、山、海、樓”等意象十分豐富，但二年級學(xué)生年齡小，不能很好地理解詩歌。教者引導(dǎo)學(xué)生說出看到的畫面后用直觀形象的簡筆畫勾畫出“日、山、海、樓”，又恰到好處地播放奔騰不息的黃河水，鮮活生動，一首看似深奧的詩通過一幅畫、一段視頻變得淺顯易懂。學(xué)生對這首詩一下子產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是對詩歌意思的理解就在看畫、賞圖中愉快地完成了。

3.策略三：豐富想象捕捉意象

“兒童閱讀古詩時(shí)，重點(diǎn)不在理解詩句的字面意思，而在理解詩句背后的情味和意蘊(yùn)，以及帶有民族心理印記的情愫、志向和理趣。能讓兒童隨著詩境看到或想到一幕幕活生生的、鮮靈靈的 “情境”，一幅幅形象鮮明的畫面。這種入境是一種全身的融入，是一種豐富的想象與體驗(yàn)?！弊x詩，捕捉意象是作品再創(chuàng)造的過程。這一再創(chuàng)造的活動，離不開讀者大膽生動的想象。

例：《漁歌子》中透過“桃花、流水”等進(jìn)行“漁翁”意象探究。

師：在這畫面中你看到了哪些顏色呢？

生1：白色，白鷺。

生2：綠色，綠蓑衣。

師：畫面中還包含著哪些顏色？

生1：棕色，桃樹的樹干是棕色。

生2：西塞山，綠色。

師：同學(xué)們看到美景想到美麗的顏色，所以我們要學(xué)會用眼睛去看，（板書：看）還需要學(xué)會用心去想。（板書：想）

師：聰明的孩子不僅能看到美麗的色彩，還能聽到悅耳的聲音呢！如果靜靜地去聽，你仿佛還能聽見什么？（指導(dǎo)說話：我仿佛聽到了…… ）

生1：白鷺啼叫。

生2：潺潺流水聲。

生3：漁翁釣上魚時(shí)的笑聲……

師：用上象聲詞，我們的表達(dá)會更生動！原來，要讀懂一首詞，我們還要用心去聆聽。（板書：聽）同學(xué)們，我們用想象讓這幅美麗的畫變得有聲有色了。（板書：有聲有色）

師：誰能帶上你看到的、聽到的、想到的，為我們讀讀這有聲有色的美景呢。（指名讀）

師：多美的畫面，全班的女生用你們最輕柔的聲音為我們展示這幅畫吧?。ㄅx）

師：同學(xué)們，你們用自己的聲音把老師帶進(jìn)了一幅美麗的畫?，F(xiàn)在請同學(xué)們展開想象，體會詩詞的意境，用自己的話來描繪《漁歌子》所呈現(xiàn)的畫面，并把它寫下來。試著寫寫吧！

這一片段中，教者讓學(xué)生通過想象看到多姿多彩的顏色，聽到豐富生動的聲音。這些所聽、所見是詞中沒有直接描繪出來的,但通過學(xué)生的想象,這些生動的畫面形象地展現(xiàn)在他們的眼前。詩詞的空白之處通過想象進(jìn)行補(bǔ)充,并透過粉紅的桃花、肥肥的鱖魚、清清的流水等清新自然的畫面看到悠閑自在、淡泊超然的“漁翁”意象，詩歌的意蘊(yùn)就在這些想象的過程中逐漸得到感悟。

4.策略四：激情語言還原意象

意象是“因心造境”產(chǎn)生的景象，因表達(dá)的需要而簡約、概括,給讀者的想象、描寫留下巨大的空間。在教學(xué)中,教師用繪聲繪色的言語做形象的描述，讓學(xué)生調(diào)動聯(lián)想、想象等思維，從而在大腦中再現(xiàn)生動的形象，還原出古詩詞的意象。

例：《登鸛雀樓》中“登高”意象探究。

師：孩子，你們想要看更美更遠(yuǎn)的景色嗎？

生：想。

師：怎么辦呢？

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：更上就是——再登上的意思。你已經(jīng)讀懂這句詩了。為什么再登上一層樓就能看到更遠(yuǎn)的風(fēng)景呢？

生：站得越高，看得越遠(yuǎn)。

師：所以，中國有一句俗話叫作——站得高，看得遠(yuǎn)。（齊讀）

師：只有登高——

生：才能望遠(yuǎn)。

師：要想望遠(yuǎn)，就——

生：必須登高。

師：這句詩是千古傳誦的名句。當(dāng)父母期盼我們變得更優(yōu)秀時(shí)，常常激勵我們說——

生：“欲窮千里目，更上一層樓”。（指名讀詩）

師：當(dāng)你們遇到困難想要退縮時(shí)，老師會鼓勵你們說——

生：“欲窮千里目，更上一層樓”。（指名讀詩）

師：我們甚至可以把它當(dāng)作自己的座右銘，激勵自己追求更高的理想。一起讀——“欲窮千里目，更上一層樓”。（指名讀詩）

師：這“望遠(yuǎn)”中包含了多少希望，多少憧憬。這“登高”中又包含著多少努力，多少付出。讓我們閉上眼睛想象《登鸛雀樓》的情景吧?。ㄒ魳?，師范讀）

這一片段中，教者循循善誘，由表層的“登高”意象的意義：站得高，看得遠(yuǎn)，逐步引申到取得優(yōu)異成績時(shí)，遇到困難退縮時(shí)，追求更高理想時(shí)。一次次充滿激情的語言引導(dǎo)，學(xué)生對詩歌理解得越來越深刻，每一次朗讀，學(xué)生都是激情昂揚(yáng)，意氣風(fēng)發(fā)，更加堅(jiān)定了對遠(yuǎn)大理想的追求。當(dāng)然，我們可以因?yàn)椴煌脑姼柙O(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)式等激情語言還原文本意象，揭開詩歌隱藏的深層次的意義。

“古詩教學(xué)應(yīng)該努力給兒童留下一些長久的東西——豐富的形象和經(jīng)歷的意義，這比特定的知識更重要?！币虼?，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種有效策略積極探究意象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞的意境、風(fēng)格及作者的情感，不斷提高學(xué)生理解古詩詞的能力。?