江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學 陳志海

強調(diào)學生在教學中的主體地位是新課程下教學的關(guān)鍵點，教學的目的不僅是給學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生學習知識的方法和能力。授人以魚不如授人以漁，學生自主學習能力的培養(yǎng)往往比教師單方面地傳授知識更加有效。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師要充分發(fā)揮出學生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛力，注重學生主動提問能力的培養(yǎng)。

一、營造輕松氛圍，激發(fā)學生提問

初中數(shù)學的抽象性、邏輯性和概括性脫離了我們所在的客觀現(xiàn)實，學生往往對數(shù)學沒有興趣。然而這種現(xiàn)象并非是不可改變的，學習效率的高低，除了自己的努力、老師的教學，學習氛圍也是非常重要的一個因素。良好的學習氛圍可以讓學生擺脫緊張、拘束的心理，放松身心，無所畏懼地學習?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！币虼?，教師在教學中用平等的眼光看待學生，和學生建立良好的師生關(guān)系，積極組織學生自主思考，在輕松的氛圍之中學習知識。

例如，在學習幾何中的“特殊四邊形”時，教師可以通過給學生展示生活中常見的平行四邊形：一些窗戶上的格子或地板磚；矩形：手機、課本、鉛筆盒、黑板、天花板的面；菱形：地板磚；正方形：魔方、墨水盒子的面；等腰梯形：河壩、梯子。這樣的展示可以把抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，營造一種輕松愉快的學習氛圍。教師在給學生講解這些圖形的性質(zhì)和判斷方法前，要給學生足夠的時間思考，發(fā)揮想象力，在腦海中探索它們的性質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學策略，鼓勵學生提問

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學大都會采取“流水式”“灌輸式”的教學方式，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學課堂上，教師總是在不斷地講，不停地寫，黑板擦了一遍又一遍，很少給學生主動提問的機會，即使有機會，也只會留給數(shù)學成績好的學生。這種教學方法往往只注重對知識的傳授，它不利于學生主動提問能力的培養(yǎng)，并且可能會使學生感到枯燥乏味，對數(shù)學產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在初中數(shù)學課堂教學中要轉(zhuǎn)變教學策略，注重少教多悟，把握好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，既要給學生傳授知識，又要給予學生足夠思考和自由活動的空間，給學生提供主動提問的機會，鼓勵學生提問。

例如，教師可以采用這樣的課堂教學環(huán)節(jié)：首先是教師講解，其次學生主動提問思考，再次小組討論，最后全班互動。如有問題：有藍色、黃色、黑色三種顏色的乒乓球各一個，現(xiàn)把這三個小球放進A、B、C三個箱子中，每個箱子只能放一個乒乓球，那么一共有多少種情況？求藍色的乒乓球放進B箱子的概率？”教師不要急著給學生講解答案，而是要通過一步一步地指導，鼓勵學生提問，讓學生通過自己的努力解答出來。首先教師和學生一起來對這道題進行分析，回憶之前學過的概率相關(guān)知識。其次，教師給學生適當?shù)臅r間，讓他們主動地思考這道題應該從哪著手，如何解答。再次，教師組織學生進行小組討論，相互提問、幫助，探討出正確答案。最后，教師既可以采用會做的學生給全班同學講解的方式，也可以采用教師給學生講解的方式來結(jié)束這道題。

三、巧設(shè)教學情境，引導學生提問

在初中數(shù)學課堂中巧妙地設(shè)置一些促使學生主動提問的情景可以吸引學生，提高他們的注意力，保持活躍的思維。初中生經(jīng)常會對周圍的事物表現(xiàn)出好奇，充滿探究欲望，但是想讓他們在學習數(shù)學的過程中自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題通常是比較困難的。因此，教師在教學中要注重情境的設(shè)置，引導學生自主思考，不斷提問，在分析問題中逐步深入。

例如，在學習“一元一次不等式”時，教師可以給學生設(shè)置這樣一個生活情境：某工廠準備組織320名工人去外地工作，其中行李有120件，工廠計劃租車前去。經(jīng)調(diào)查，A車和B車一共有10輛，A車最多可以載42人和10件行李，B車最多載30人和15件行李。問：假如租X輛A車，該如何設(shè)計租車方案？若A車的租金為2000元，B車的租金為1600元，假如你是工廠的老總，請你設(shè)計一個你認為最好的租車方案。通過設(shè)置這樣的情景，不僅可以讓學生把自己當成工廠的老總，全身心地投入到思考租車方案中，還可以引導學生提出自己的問題：這道題該從哪兒入手？一共有幾種租車的辦法？這些辦法合不合理？哪一種最合適最省錢？哪一種最好？如此一來，學生在不斷地思考的同時，可以更好地掌握知識，提高數(shù)學水平和綜合能力。

總之，在初中數(shù)學課程教學中，教師扮演的應該是指導老師的角色，而學生本身才是學習的主體。數(shù)學課程本身旨在提高學生在實際學習生活中的數(shù)學應用能力以及應變能力。因此，教師在數(shù)學課程教學過程中，務必要關(guān)注突出學生的主體地位，營造輕松愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生提問；隨時隨地注意轉(zhuǎn)變教學策略，鼓勵學生提問；隨時隨地創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生提問，讓學生能更加主動地參與到數(shù)學課程的學習中。教師只有明確了學生主動提問的重要性，才能夠讓數(shù)學課堂的教學更加高效，才能達到初中數(shù)學教學的目標和要求，才能提高學生的數(shù)學學習和應用能力。