鄭福偉

2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中重視發(fā)展家庭教育，提出“要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)”“要建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的未成年人思想道德教育體系，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育互相配合，互相促進(jìn)。”教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，全國(guó)婦聯(lián)出臺(tái)了八部委核發(fā)的文件《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃2016—2020年》的通知。國(guó)內(nèi)各省市紛紛進(jìn)行了推進(jìn)家庭教育的探索和實(shí)踐，山東省濰坊市開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)提高家庭教育的時(shí)效性；上海等發(fā)達(dá)地區(qū)依靠社區(qū)、街道成立教育委員會(huì)，逐步探索家校一體化辦學(xué)的方向。

作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，在家校一體化辦學(xué)方面的探索比較少，究其原因在于農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，家長(zhǎng)文化水平比較低，留守兒童數(shù)量多。但是缺少家庭配合，沒(méi)有家長(zhǎng)參與的學(xué)校教育是不完整的教育，對(duì)于培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是個(gè)瓶頸問(wèn)題。如何突破瓶頸，解決農(nóng)村學(xué)校在家校一體化辦學(xué)方面的問(wèn)題，成為廣大農(nóng)村學(xué)校管理者以及教育者共同思考的問(wèn)題。下面我就農(nóng)村學(xué)校家校一體化辦學(xué)方面的探索談一下自己的看法和實(shí)踐。

一、學(xué)校開(kāi)放全方位全面化

在農(nóng)村，學(xué)校和家庭之間的關(guān)系不像城市那樣緊密，農(nóng)村家長(zhǎng)往往將所有對(duì)孩子的教育工作交給學(xué)校，家長(zhǎng)參與度太低。具體表現(xiàn)在：

家長(zhǎng)學(xué)歷低，缺乏責(zé)任心，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我做過(guò)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，抽取了300名孩子為調(diào)研對(duì)象，其中父親學(xué)歷方面，小學(xué)畢業(yè)60人，占20%，初中畢業(yè)207人，占69%，初中以上33人，占11%；母親學(xué)歷方面，未上學(xué)1人，占0.33%，小學(xué)101人，占33.67%，初中176人，占58.67%，初中以上22人，占22.33%。大部分農(nóng)村孩子的父母的學(xué)歷是初中，其中中途輟學(xué)者占到其中的50%。農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)教師最常說(shuō)的一句話是：“孩子交給您了，俺放心”，這句話就是把所有對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任推給了學(xué)校。同時(shí)在看待學(xué)校教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)有一種冷眼旁觀、置身事外的態(tài)度，學(xué)生表現(xiàn)好就認(rèn)為是孩子認(rèn)學(xué)，不用去管他；而一旦學(xué)生成績(jī)下滑時(shí)，家長(zhǎng)就認(rèn)為學(xué)生智力不足，不是那塊料或是指責(zé)教師教得不好，沒(méi)把孩子教出來(lái)，從來(lái)不會(huì)從自身找原因，想辦法幫孩子成長(zhǎng)。

學(xué)校對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)具有一種神秘感或隨便感，導(dǎo)致家庭和學(xué)校之間的關(guān)系太過(guò)松散。就神秘感來(lái)說(shuō)，部分家長(zhǎng)不愿意到學(xué)校與教師交流，他們將教師、學(xué)?？吹眠^(guò)于高大，由于自身學(xué)歷比較低，工資比較低，存在先天的自卑感，不敢與教師進(jìn)行交流。就隨便感來(lái)說(shuō)，部分家長(zhǎng)傳統(tǒng)的臭老九的思想還沒(méi)有完全破除，他們進(jìn)出學(xué)校非常隨便，對(duì)于教師既不屑一顧又理直氣壯，孩子稍有問(wèn)題就不依不饒，所以家長(zhǎng)到學(xué)校鬧事的現(xiàn)象比較多。這種若即若離的關(guān)系導(dǎo)致了家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系比較松散，形不成教育的合力。

農(nóng)村家庭的留守兒童太多，平時(shí)父母不參與孩子的教育。在調(diào)研的過(guò)程中，300名學(xué)生中，留守兒童有104人，占總數(shù)34.67%，不是留守兒童的也是母親在家或是生二胎，或是在家周?chē)习嘀\生，對(duì)孩子教育不到位。在這種情況下如何做到家校一體化辦學(xué)，如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的教育工作中來(lái)呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究，我們針對(duì)特殊情況逆其道而行之，將學(xué)校開(kāi)放全方位全面化。

1.全方位開(kāi)放課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)教育中間

課堂開(kāi)放的辦學(xué)方式一直存在，普遍的存在形式為“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課，每學(xué)期或者固定的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放。這種開(kāi)放有兩種弊端，一是每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日效果不明顯，走向了形式化；二是家長(zhǎng)開(kāi)放日會(huì)對(duì)教師、家長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)，耽誤教師的正常授課進(jìn)度和家長(zhǎng)的工作。針對(duì)以上兩個(gè)弊端，我們索性將課堂天天開(kāi)放給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)根據(jù)自己的工作和生活時(shí)間自由調(diào)整自己參與課堂的時(shí)間，隨時(shí)可以到學(xué)校參與聽(tīng)課，不規(guī)定時(shí)間就給家長(zhǎng)參與活動(dòng)提供了靈活性。在家長(zhǎng)參與課堂的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師組成教學(xué)小隊(duì)，教師負(fù)責(zé)講授，家長(zhǎng)可以適度參與輔導(dǎo)、維持紀(jì)律、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)等。在每天參與的過(guò)程中，家長(zhǎng)既了解了教師的授課方式，又了解了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。家長(zhǎng)每天參與課堂授課成為一種新常態(tài)，有家長(zhǎng)聽(tīng)課的課堂，紀(jì)律特別的好，學(xué)生的自覺(jué)性特別強(qiáng)，減少了教師維持課堂紀(jì)律的壓力。因?yàn)橛屑议L(zhǎng)聽(tīng)課，教師每天要認(rèn)真準(zhǔn)備，按進(jìn)度教學(xué)，課堂天天開(kāi)放給家長(zhǎng)不僅不會(huì)影響教師的授課方式和進(jìn)度，反而促使授課教師的認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真講課演變成常態(tài)，很大程度上促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

2.全方位開(kāi)放餐廳，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生學(xué)校生活中間

有不少家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)，關(guān)心的重點(diǎn)是孩子是否穿好吃好，因此，食堂也就成為學(xué)校和家長(zhǎng)繞不開(kāi)的話題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的生活也在不斷得到改善，學(xué)生對(duì)學(xué)校伙食的要求也在不斷提高，然而眾口難調(diào)，部分學(xué)生不愿意吃學(xué)校平?；募页ｏ?，而家長(zhǎng)沒(méi)有走進(jìn)學(xué)校食堂近距離體驗(yàn)學(xué)生生活，往往聽(tīng)信于學(xué)生對(duì)伙食的較低評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校的滿意度大打折扣。為此，我們將學(xué)校餐廳開(kāi)放，家長(zhǎng)可以幫助值班教師維持紀(jì)律，幫助餐廳工人分飯、打掃餐廳衛(wèi)生等。邀請(qǐng)每天中午參與活動(dòng)的家長(zhǎng)到學(xué)校餐廳與學(xué)生一起就餐，拉近了家長(zhǎng)與學(xué)生的距離，同時(shí)也讓家長(zhǎng)仔細(xì)品味學(xué)校的飯食，對(duì)學(xué)校的飯菜提出自己的意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)校做出改進(jìn)，更好地為學(xué)生服務(wù)。這也是對(duì)學(xué)校的一種監(jiān)督，監(jiān)督學(xué)校在食品衛(wèi)生、飯菜花樣等方面的工作。家長(zhǎng)走進(jìn)餐廳，與學(xué)生一起就餐本身就是對(duì)學(xué)生的一種生活教育，監(jiān)督孩子吃飽吃好，避免學(xué)生浪費(fèi)糧食，一舉多得。

3.全方位開(kāi)放學(xué)校日常工作，讓家長(zhǎng)再一次體驗(yàn)學(xué)校生活

家長(zhǎng)作為成年人離開(kāi)學(xué)校若干年，對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)難免會(huì)模糊甚至有誤解。邀請(qǐng)家長(zhǎng)每天參與活動(dòng)，與學(xué)生一起上學(xué)，協(xié)助學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，幫助看自習(xí)，維護(hù)上放學(xué)路隊(duì)，組織學(xué)生乘車(chē)，全方位地與教師一起工作一天，再一次體會(huì)當(dāng)學(xué)生的感覺(jué)，體會(huì)一下做教師的感覺(jué)。切身的體驗(yàn)讓家長(zhǎng)能夠更好地理解學(xué)生、更好地理解教師、更好地理解學(xué)校。通過(guò)全方位的參與活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠自覺(jué)地調(diào)整自己在教育孩子方面的做法，自覺(jué)地調(diào)整對(duì)學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)，彌合了家長(zhǎng)與教師、家庭與學(xué)校之間的縫隙，提高了學(xué)校辦學(xué)的滿意度，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)教育孩子的積極性，更好地形成家庭與學(xué)校之間的教育合力。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校制度化

全方位開(kāi)放學(xué)校只是強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)參與體驗(yàn)學(xué)校生活的方式，但是在學(xué)校管理方面，學(xué)校的重大決策方面，還無(wú)法做到讓家長(zhǎng)滿意，無(wú)法做到提前聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。因此在做好全方位開(kāi)放式辦學(xué)的過(guò)程中，我們將原有的家長(zhǎng)委員會(huì)工作制度化，彌補(bǔ)學(xué)校在這方面存在的不足。在家校合作方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理還存在著粗放式管理或者過(guò)于精細(xì)化管理的兩個(gè)極端方向，在孩子的教育方面不按照學(xué)生的生理和心理發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行有效管理，事倍功半，因此我們也將家長(zhǎng)學(xué)校工作制度化，定期對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的有效性。

1.家長(zhǎng)委員會(huì)制度化，為學(xué)校發(fā)展導(dǎo)航

學(xué)校辦學(xué)的目的在于更好地服務(wù)學(xué)生，更多地培養(yǎng)人才，而目前快速發(fā)展的社會(huì)與教育發(fā)展滯后性的矛盾顯得比較突出，家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求和教育自身發(fā)展的規(guī)律性方面存在著差距，因此在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議顯得尤為重要。為此，我們建立了班、校兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)。每年秋季開(kāi)學(xué)初對(duì)兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)人員進(jìn)行改選任命，向家長(zhǎng)委員頒發(fā)聘書(shū)。針對(duì)班內(nèi)存在的群眾呼聲比較高的問(wèn)題，學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的重大決策，召集家長(zhǎng)委員會(huì)成員集體討論，首先得到家長(zhǎng)委員會(huì)成員的贊成，然后通過(guò)他們影響全體家長(zhǎng)，向全體家長(zhǎng)宣傳政策，得到家長(zhǎng)的擁護(hù)。家長(zhǎng)委員會(huì)的制度化避免了班級(jí)管理方面、學(xué)校管理發(fā)展方面走錯(cuò)方向，為學(xué)校的發(fā)展起到了導(dǎo)航作用。

2.家長(zhǎng)學(xué)校制度化，提高家庭教育的有效性

家長(zhǎng)學(xué)校是多年來(lái)學(xué)校工作的一個(gè)方面，但是家長(zhǎng)學(xué)校的組織形式，活動(dòng)形式等卻沒(méi)有得到有效的落實(shí)，流于形式。家長(zhǎng)學(xué)校顧名思義是培訓(xùn)家長(zhǎng)的學(xué)校，是針對(duì)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心理和生理特點(diǎn)教會(huì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的家庭教育工作。家長(zhǎng)學(xué)校的形式化與家長(zhǎng)在孩子教育方面的缺失是相輔相成的。為此，我們將家長(zhǎng)學(xué)校制度化，建立了家長(zhǎng)學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，規(guī)定了家長(zhǎng)學(xué)校的上課方式，購(gòu)置了家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)教材，分年級(jí)、按學(xué)生年齡段對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，目的在于使家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。為做好家長(zhǎng)學(xué)校，我們規(guī)定了家長(zhǎng)學(xué)校的課時(shí)，建立了關(guān)于家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的考核方案，動(dòng)員班主任、督導(dǎo)員積極參與到家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，每學(xué)年“四次八課時(shí)”的家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)工作在一定程度上扭轉(zhuǎn)了家長(zhǎng)的教育觀念，提高了家庭教育的有效性。

三、家庭和社會(huì)教育監(jiān)督常態(tài)化

人們常把學(xué)校比作“象牙塔”。“象牙塔”的本意是“脫離現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)家和藝術(shù)家的小天地”。其實(shí)，教師也有這種清高的意識(shí)，不想外界打擾自己的工作和生活，但是就目前教育發(fā)展來(lái)講，脫離社會(huì)的教育一定不會(huì)得到發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)得到提高。脫離社會(huì)的教育也是不切實(shí)際的教育。為此我們建立了多層次的家庭、社會(huì)教育監(jiān)督機(jī)智。通過(guò)建立行風(fēng)監(jiān)督組織、設(shè)立監(jiān)督信箱、公布監(jiān)督電話、塑造微信群、qq群等方式與外界聯(lián)系，接受外界的監(jiān)督，拆掉“象牙塔”，讓教育走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)家庭，與社會(huì)家庭建立起緊密的聯(lián)系。通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式在社會(huì)上弘揚(yáng)正氣樹(shù)立教育的良好形象，提高辦學(xué)的滿意度，培養(yǎng)更為合格的人才。

三個(gè)途徑的實(shí)踐是破除學(xué)校禁閉，打開(kāi)大門(mén)辦學(xué)的方向，為教育更好發(fā)展，更好地培養(yǎng)人才提供了支撐，也更好地落實(shí)了各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)辦學(xué)的要求，提升了辦學(xué)層次。