段升友

近日，因為學校接待室裝修，需要一幅體現(xiàn)本地文化特色和地貌特點的山水攝影作品裝飾背景墻畫，我?guī)е约旱睦斫庀虍數(shù)仡H有名氣的農(nóng)民攝影家張老師求助。交流中，張老師否定了我自選的《崮鄉(xiāng)云?！愤@幅作品，津津樂道地向我介紹近期拍攝的《唐王山風景圖》。

“唐王山，雖然山不高，也沒有‘崮’的獨特地貌特點，但是因為留下了唐王李世民的足跡而得名，而且是齊長城遺址，所以此山因歷史文化而頗具靈氣……”

盯著那幅陌生的山水圖，我實在不敢茍同，于是試探性地提出自己的疑問：“張老師，這幅圖中幾座白色的風力發(fā)電塔是不是與此景不相稱呢？”

“這正是現(xiàn)代與大自然完美結(jié)合的體現(xiàn)！風力發(fā)電機寓意‘充電’，而且是取法自然的綠色發(fā)電。你們教育，無論學生還是教師，不都需要‘充電’嗎？綜合歷史、現(xiàn)代與自然的多層寓意，我想這幅作品就取名‘惠風和暢’，掛在你們的接待室里是不是很有深意……”

聽他一番闡釋，我豁然開朗?，F(xiàn)在想來，張老師簡短的一席話給我的最大幫助已經(jīng)不再是一幅畫那么簡單了。一位農(nóng)民攝影家對教育的理解能如此到位，不能不說給了我這位小學校長莫大的思想沖擊。“充電”“取法自然”這不正是我校校風——“和潤真善，學尚自然”的要義之一嗎？

一、學尚自然

為學之道，貴在效法自然。我們學校倡導尊重教育理念，追求師生多元發(fā)展，打造多彩教育品牌。無論對學生還是對教師，都要以尚自然、展個性為主旨進行教育，應注重呵護人的天性，尊重個性差異。這正是我要帶領(lǐng)教師踐行的教育理念，也是全校師生追求的為學之道。

作為校長，我深知教師“充電”的重要性。在一定程度上說，學校教育能否長遠發(fā)展最終取決于教師素質(zhì)能否不斷提升，換言之，取決于教師學習意識的覺醒。同時，諸多教育管理案例提醒我們，教師的師德水準和專業(yè)水平提升絕不是靠“一廂情愿”的硬性要求和“一刀裁”式的培訓活動能夠促成的，至少不能長期奏效。教師的成長跟學生的成長一樣，都應遵循人的發(fā)展規(guī)律，以喚醒學習的自覺為首要任務。否則就沒有真正的學習，也談不上長遠發(fā)展。

中小學教師全員遠程研修已經(jīng)走過了近十個春秋，讓我們感到欣喜的不僅僅是參與的全員性和評價體系的靈活性，還有“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”的研修模式的不斷優(yōu)化，學習者的選擇機會越來越多。從任務劃分和研修管理來說，省、縣、校三級研修為教師學習植入了更多更切合個性需求的“基因”；從研修模塊和內(nèi)容方面來說，為教師提供了更多更切合個性需求的選擇機會；從研修時間和要求來說，為教師設置了更加靈活自主的學習時空；從研修形式上看，線上線下結(jié)合的方式使學校的校本教研與研修內(nèi)容無縫對接。我們學校對研修工作一向重視，連續(xù)多年被評為先進單位，研修工程的意義和價值在那些想學習、愿學習的教師身上得到了有效的體現(xiàn)，培養(yǎng)了一大批有理想的教師。但是，不可否認，這樣一種非常有益的研修模式、研修工程，在更大層面上仍然不能得到全員的呼應，在部分老師的眼里，那還是一紙可以復制粘貼的應付性“任務”。一個睡著的人是不會看到身邊的美麗風景的，因此，喚醒教師的學習自覺，遵循“學尚自然”的法則引領(lǐng)我們的教師有目的地學，有選擇地學，有計劃地學，在成長中看到學的意義，在學中找到成長的價值，這成為首要任務。學校是教師工作學習的第一現(xiàn)場，校長是教師成長進步的第一號召者和評判者，因此，以校為本的教師研修自然就要承擔起“喚醒”和“引領(lǐng)”的第一責任。

二、喚醒

行為自覺源于思想自覺。于教師而言，學習的自覺源于個人成長求變的愿望或純粹的教育理想。喚醒教師的學習自覺必須首先找到教師學習的原動力，并持續(xù)激發(fā)，形成穩(wěn)定的思想支配。

激發(fā)原動力，可以說榜樣的力量是無窮的。校長首先要做教師的榜樣。我信奉的教育格言是：教育不能理想化，但教育不能沒有理想。我堅持踐行這一信念，追求這種理想。不以言傳，只以身教，以我的學習成長來率先垂范。其次，校長要善于為教師樹立榜樣，而且是身邊的榜樣、不同層面的榜樣、不分大小的榜樣。校長引導教師成長跟教師引領(lǐng)學生成長的道理是相通的，校長不能只要求教師尊重學生，我們首先要學會尊重教師，鼓勵教師。事實證明，在教師團隊中評選“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“首席班主任”“首席教師”，并持續(xù)這種評選活動，不斷發(fā)揮他們的榜樣作用，會激起教師的上進心；在工作中發(fā)現(xiàn)后進教師的細微進步并及時給予肯定，跟進關(guān)注，會激起教師的思齊心。用不同的尺子去衡量教師，會量出積極性；用放大的眼光去看教師，會發(fā)現(xiàn)不同的閃光點。正所謂：樸實無奇的舉動，堅持做下去往往會產(chǎn)生奇妙的效果。

激發(fā)原動力，讓教師先去做自己想做的事。教育的要求是無止境的，要求教師把每項任務都落實到位，把每次改革都落實到工作中去也是不現(xiàn)實的，那只是管理者的一廂情愿。我做過關(guān)于影響教學質(zhì)量因素的調(diào)查，談到業(yè)務學習、集體備課、專題研究等活動時，教師比較一致的反映是：我們并非不想學習、不想研究，工作拖沓抵觸的原因是學校的想法跟我們自己的需求不合拍，缺少有針對性的引領(lǐng)。所以，給教師學習研究的自主權(quán)和選擇權(quán)，確立自己感興趣的研究方向，先從力所能及的項目做起，是調(diào)動教師的積極性、保護教師的自信心應該遵循的原則。當教師在學習研究中嘗到甜頭，找到“感覺”，發(fā)現(xiàn)新的困惑點并愿意做深入的學習研究時，學校要予以適當?shù)墓膭?、引領(lǐng)和幫助。自主學習投入的是積極的情感與態(tài)度，自主選擇調(diào)動的是自我管理與自我加壓。這種自然狀態(tài)下的學習，無疑是高效的。

喚醒教師學習的自覺，遠遠不止以上做法。多為教師搭建展示的平臺，教師就會從多元評價中看到自我的價值；尊重教師發(fā)展的個性需要，教師才不會成為學習的奴隸；多豎幾把梯子，學習就會變得輕松；多幾次“紅紅臉，出出汗”的尷尬，也許能激發(fā)教師奮起直追的動力……學尚自然，體現(xiàn)的是一種自覺、自愿的最佳學習心態(tài)，是一種尊重個性、尊重規(guī)律的最佳學習選擇。

三、引領(lǐng)

教師都懂得“學習有法而學無定法”的樸素道理，但是，當教師自己學習時往往為學什么、怎么學而苦惱。取法名人是最直接的做法，今天學這位名師的教法，明天學另一位專家的思想，都有觸動，但這種碎片化的觸動往往還是不得要領(lǐng)，不見長進。我認為這樣的教師首先不知道到自己想要什么；其次太急于求成，太迷信某種快速成才之道。死學最無益，正如蔡元培先生所說“與其守成法，毋寧尚自然。”其實，教師也懂得“適合自己的方法才是最有效的方法”的道理，適合自己的方法也就是“自然之法”吧。因此，我建議教師，既要學會規(guī)劃個人成長的長期和短期目標，又要找到屬于自己的學習方法。

曾經(jīng)讀過一篇關(guān)于影響名師成長因素的調(diào)查報告，在“對名師成長起到關(guān)鍵作用的學習方式是什么”這個問題中，點擊率最高的選項是“高效的自主學習”。諸多名師、特級教師更加認同此選項的關(guān)鍵因素，我認為無非有這樣幾種：一是自主學習直接指向個人的學習目標；二是自主學習更具選擇性和靈活性；三是自主學習更能兼顧學習的寬度和深度；四是自主學習更能讓人靜下來，做理性的思考。綜合以上幾個因素，自主學習自然就更高效。教師要重視自學，要養(yǎng)成讀書學習的習慣、反思改進的習慣，并長期堅持。

在促進教師發(fā)展的眾多策略里，校長也不能只青睞“走出去”“請進來”的熱鬧。要吸引教師走進圖書室，或者為教師多送幾本書；組織屬于教師的讀書沙龍，把學習心得寫進教師的心里，而不是筆記本中；不吝惜財力，為后起之秀舉辦成果推介會；組建指向具體問題解決的攻關(guān)團隊，而不是建立有名無實的“××工作室”，等等，旨在引領(lǐng)教師的學習切入實質(zhì)，解決實際問題。

至于學什么，我想給教師兩個建議：一是突破瓶頸的針對性補課，二是漸入佳境的提升性修習。教師各有優(yōu)點，也各存不足，只能各取所需，有計劃，有針對性地進行補學。另外，我們需要向傳統(tǒng)文化致敬，汲取營養(yǎng)，不斷提升自己的人生智慧和文化修養(yǎng)，賦予工作以新的方法和意義。