高 杰

2018年年初，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》。作為新中國(guó)成立以來(lái)中央第一次專門出臺(tái)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，有專家評(píng)論稱其“具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義”。

其實(shí)，在傳統(tǒng)文化中，“教師”就一直有著非常高的社會(huì)地位，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展起著十分重要的作用?！皣?guó)將興，必貴師而重傅”有著深厚的歷史積淀。但是，信息時(shí)代的到來(lái)，教師群體中出現(xiàn)的一小撮“害群之馬”，致使整個(gè)行業(yè)都受到了影響，對(duì)教師“口誅筆伐”的“控訴”在網(wǎng)絡(luò)上還時(shí)有發(fā)生。過(guò)度的推崇讓不少教師感覺(jué)到了“盛名之下其實(shí)難副”的無(wú)奈，無(wú)端的指責(zé)又使得很多兢兢業(yè)業(yè)的教師“很是受傷”。

相信多數(shù)教師聽(tīng)到最多的一句話就是：還是做老師好，有雙休，還有寒暑假。這其實(shí)也是外界對(duì)教師群體“誤會(huì)”最多的一個(gè)表象，往往有此想法的人，并不真正了解教師群體，更不知道教師們真實(shí)的“生存狀態(tài)”。在一千四百萬(wàn)的教師中，也存在極少的“優(yōu)哉游哉”“混日子”的人，但這絕不是“主流”。對(duì)于大多數(shù)人而言，備課、上課、批改作業(yè)、溝通家長(zhǎng)、溝通學(xué)生之余，還得面對(duì)很多計(jì)劃之中或是計(jì)劃之外的其他事務(wù)。近段時(shí)間，“朋友圈”里比較火的一部微電影《老師不是神仙》就很好地反映了現(xiàn)在多數(shù)教師的生存狀態(tài)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。盡管當(dāng)前教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境有了很大的改善，但也有一些“不同的聲音”或多或少地影響著整個(gè)教育生態(tài)。但是，能否實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)鍵還是要看教師自己。尤其需要畫好“四條線”，讓成長(zhǎng)更加穩(wěn)健。

1.始終愛(ài)崗敬業(yè)，畫好及格線。王國(guó)維先生在他的《人間詞話》中提出了“治學(xué)三境界”，引用了柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。對(duì)教師而言，教育就是“伊”?？梢哉f(shuō)，我們愛(ài)不愛(ài)這份職業(yè)，決定著我們能不能走得更遠(yuǎn)。只有發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)這份職業(yè)，我們才能在日復(fù)一日的工作中，始終保持“初見(jiàn)時(shí)的驚喜”。要畫好愛(ài)崗敬業(yè)這根及格線，需要敬于業(yè)。在需要“事無(wú)巨細(xì)”的工作中，要把一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)作為一條底線，把“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”作為一種崇高的追求。要畫好愛(ài)崗敬業(yè)這根及格線，還要勤于業(yè)。俗話說(shuō)，“一勤天下無(wú)難事”。要應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教育問(wèn)題，始終離不開(kāi)一個(gè)“勤”字，要將踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、埋頭苦干，盡職盡責(zé)作為準(zhǔn)則來(lái)恪守。

現(xiàn)如今，教師的待遇有了明顯的改善，社會(huì)地位也有了很大的提高，但是，教師的進(jìn)崗考試門檻也在逐年提升，雖然沒(méi)有“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”那般激烈，想要進(jìn)入教師隊(duì)伍也并不是一件容易的事。因此教師更應(yīng)該珍惜自己的選擇，而珍惜的最好方式就是投入其中，把教師職業(yè)當(dāng)成自己終身的事業(yè)來(lái)做。

2.豐富專業(yè)知識(shí)，畫好生命線。教師的工作，說(shuō)到底做的就是兩件事情：教書(shū)和育人。因此，教書(shū)育人就是教師的生命線，無(wú)論是以課堂教學(xué)為主要形式的教書(shū)，還是以班主任工作為主要表現(xiàn)形式的育人（教書(shū)育人的內(nèi)涵肯定不止課堂教學(xué)與班主任工作），都是與學(xué)生直接打交道，是在“傳道授業(yè)解惑”，都需要有豐富的專業(yè)知識(shí)作為支撐。以課堂教學(xué)為例，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種新的教育理念層出不窮，我們選擇的教學(xué)方式也要在遵循教育規(guī)律的前提下，與時(shí)代接軌，這樣才能更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，縱觀當(dāng)下教育一線的“名師大家”，其成就的取得，都是以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的。例如，基于學(xué)校及區(qū)域的實(shí)際，不少地區(qū)正積極探索以“電子書(shū)包”為載體的“智慧課堂”。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“智慧課堂”需要從教者具備一定的信息素養(yǎng)，否則就無(wú)法駕馭課堂，更不要說(shuō)在課堂中形成自己的教學(xué)風(fēng)格了。同樣，目前筆者所在的地區(qū)正在積極推進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)，這對(duì)以“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的沖擊，更是對(duì)教師原有思維方式的一種沖擊。對(duì)此，教師能做的就是要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在各種變化中做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

當(dāng)前我們正置身于新一輪的技術(shù)變革中，不少人擔(dān)心技術(shù)會(huì)降低人的左右。但是，對(duì)于教育行業(yè)而言，技術(shù)的進(jìn)步雖然能推動(dòng)教育的發(fā)展，但是技術(shù)并不能完全取代教師的地位。與其他行業(yè)不同，教育面對(duì)的是獨(dú)立的生命個(gè)體，師生之間還要有情感交流，并非只是簡(jiǎn)單的知識(shí)和能力的傳授，教育活動(dòng)中的“現(xiàn)場(chǎng)感”是機(jī)器無(wú)法生成的。在這樣的時(shí)代，教師更需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才不至于被時(shí)代裹挾著被動(dòng)向前。

3.常懷敬畏之心，畫好高壓線。如今不少人都對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有偏見(jiàn)，除了信息時(shí)代一些不和諧的因素被放大了以外，更重要的原因還在于教師群體中的一小部分人用行動(dòng)抹黑了整個(gè)教師隊(duì)伍。古語(yǔ)說(shuō)，千里之堤潰于蟻穴。當(dāng)外界對(duì)教師的工作并非十分了解的時(shí)候，一些“非主流”的東西便成了“主流”。越是這樣，越需要教師個(gè)體“行得正坐得端”，守住師德師風(fēng)建設(shè)的底線。如今，各個(gè)地方都非常重視師德師風(fēng)建設(shè)，一系列的舉措也可謂行之有效。然而，外部的環(huán)境雖然能起到一定的約束作用，但真正能使教師“不越雷池”“不過(guò)紅線”的還是內(nèi)在的自覺(jué)。說(shuō)到底，就是要教師心懷敬畏，無(wú)論是對(duì)法律法規(guī)，還是對(duì)職業(yè)操守。當(dāng)然，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下，要說(shuō)沒(méi)有“誘惑”是不可能的。但是面對(duì)“誘惑”時(shí)的態(tài)度卻是可以選擇的，是“繳械投降”還是“坦然面對(duì)”，考驗(yàn)著教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也考驗(yàn)著教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。

需要指出的是，讓教師心懷敬畏，并不是要教師不去考慮現(xiàn)實(shí)生活的需要。選擇崇高、選擇偉大，也并不意味著只許付出，不談收獲?！耙匀藶楸尽痹缫呀?jīng)成為一種共識(shí)，一味的要求教師講奉獻(xiàn)，而不去考慮教師的現(xiàn)實(shí)需要，那么被推到道德制高點(diǎn)的老師也會(huì)陷入“生活的泥淖”，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。值得欣慰的是，近年來(lái)教師的待遇已經(jīng)有了很大的提升，盡管與物價(jià)、房?jī)r(jià)等的上漲還有不小的差距，但我們看到的是政府和教育主管部門改善教師生存狀態(tài)的決心，有了物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐，“做好應(yīng)該做的，堅(jiān)決不做不該做的”便不再只是要求，更是一種堅(jiān)守。

4.保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，畫好電源線。如果要用一句話來(lái)形容教師，很多人想到的一定是“學(xué)高為師、身正為范”。我們也常說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，更要成為長(zhǎng)流水。而有“長(zhǎng)流水”的根本保證就是要不斷地學(xué)習(xí)。教師工作有一定的“重復(fù)性”，導(dǎo)致一些人在日復(fù)一日的“習(xí)慣成自然”中，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開(kāi)始靠著曾經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付工作。這樣的做法是典型的“吃老本”，隨著時(shí)間的推移，教師會(huì)逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響工作。要想改變這樣的認(rèn)知習(xí)慣，教師就要為自己接上學(xué)習(xí)這根“電源線”。在不斷的學(xué)習(xí)中打破思維的藩籬，尤其是要突破自己的認(rèn)知局限，要多關(guān)注、研究對(duì)于自我發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)有益的內(nèi)容。

其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，就必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)道理誰(shuí)都懂，無(wú)論是國(guó)家層面的“國(guó)培”，還是學(xué)校層面的“校本培訓(xùn)”，在目標(biāo)上都具有一致性。對(duì)教師而言，發(fā)展需要有好的外部環(huán)境，而根本在于自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下不斷思考和發(fā)掘適合自己發(fā)展方向的路徑。2016年，在山東青島召開(kāi)的國(guó)際教育信息化大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)去了賀信，并提出了“建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求。在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)過(guò)程中，作為與學(xué)習(xí)聯(lián)系最為密切的教師，應(yīng)首當(dāng)其沖，堅(jiān)持向書(shū)本、向他人、向過(guò)去學(xué)習(xí)，始終保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，在成長(zhǎng)的道路上一直保持“學(xué)而不厭、誨人不倦”的初心。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，一名教師的成長(zhǎng)也受到多種因素的影響，我們要始終堅(jiān)持愛(ài)崗敬業(yè)、不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)、常懷敬畏之心、保持學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能畫好成長(zhǎng)的及格線、生命線、高壓線、電源線，這樣，成長(zhǎng)才能更加行穩(wěn)致遠(yuǎn)。