蘇毅敏

（福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心幼兒園，福建泉州 362000）

引 言

繪本故事具有圖文并茂的特點(diǎn)，借助文字和圖畫(huà)共同講述一個(gè)完整的故事，其故事往往比較適合幼兒閱讀，能喚醒幼兒的閱讀欲望。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本讀物時(shí)，教師可以利用藝術(shù)同構(gòu)的原則，將音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等融合在一起，利用彼此之間相同、相連、相通的特點(diǎn)，采用各種方法促使幼兒深入感受繪本故事的藝術(shù)魅力，并提高閱讀效果[1]。這種指導(dǎo)方法能讓幼兒更好地融入繪本作品中，并且讓幼兒的情感世界變得更為細(xì)膩，進(jìn)而提高閱讀效果。

一、借助感受手段藝術(shù)同構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生畫(huà)面共鳴

教師要促使幼兒能動(dòng)地對(duì)繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)造，與之產(chǎn)生心靈之間的交流和互動(dòng)。在繪本中有一些意境往往通過(guò)畫(huà)面的形式展現(xiàn)，可以意會(huì)而不可言傳。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將音樂(lè)、圖畫(huà)一起展現(xiàn)給幼兒，促使幼兒在特定的情境下充分調(diào)動(dòng)自己的思維，激發(fā)幼兒閱讀繪本作品的興趣，促使幼兒更深刻地體會(huì)到圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容[2]。這樣的教學(xué)將音樂(lè)、繪畫(huà)結(jié)合在一起，能讓幼兒的感知能力得到提升，也體現(xiàn)了藝術(shù)同構(gòu)的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)幼兒閱讀《愛(ài)心樹(shù)》這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容給幼兒播放一些音樂(lè)，讓幼兒能更深刻地感受繪本故事的內(nèi)容。例如，在觀看孩子和樹(shù)木和諧相處的畫(huà)面時(shí)，可以播放一些舒緩而美好的音樂(lè)，讓幼兒隨著音樂(lè)聲緩緩起舞。在此過(guò)程中，教師還可以啟發(fā)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，想象自己和父母相處的場(chǎng)景。在觀看男孩子長(zhǎng)大后回到大樹(shù)身邊后，大樹(shù)只剩下了樹(shù)樁時(shí)，要播放一些讓人心酸的音樂(lè)，讓幼兒體會(huì)到其中的哀傷之情，可以配合一些肢體動(dòng)作，動(dòng)作主要展現(xiàn)的是和人分別的意思。在此基礎(chǔ)上讓幼兒展開(kāi)聯(lián)想，思考自己長(zhǎng)大后父母都老去了，此時(shí)自己會(huì)懷有怎樣的情感。由于采用了藝術(shù)同構(gòu)的方式，幼兒能更深刻地感受到繪本故事中的情感，如有幼兒提出：“本來(lái)我覺(jué)得和爸爸媽媽在一起是很正常的事情，但是看了這個(gè)繪本故事后才知道爸爸媽媽原來(lái)會(huì)變老，我要更加珍惜了。”幼兒能更好地體會(huì)繪本中的寓意。

教師可以鼓勵(lì)幼兒參與到音樂(lè)場(chǎng)景的展現(xiàn)中，嘗試用身體動(dòng)作伴隨著音樂(lè)進(jìn)行舞蹈，這樣能讓幼兒更投入地感受情境。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)幼兒嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己通過(guò)音樂(lè)和畫(huà)面感受到了什么情感，嘗試將自己的情感表達(dá)出來(lái)。這樣也能讓幼兒更深刻地理解繪本故事的內(nèi)容。

二、通過(guò)創(chuàng)作方式藝術(shù)同構(gòu)，鼓勵(lì)想象，描述故事情節(jié)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中有不少的具體情境，在繪本故事中也是如此。教師要促使幼兒產(chǎn)生積極的想象，嘗試將自己想象到的內(nèi)容表述出來(lái)。教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)幼兒嘗試從多種不同的角度入手進(jìn)行表述。由于幼兒的興趣愛(ài)好不同，有的可能喜歡音樂(lè)，有的可能喜歡美術(shù)，因此在嘗試表達(dá)的過(guò)程中也可能從不同的角度入手展開(kāi)聯(lián)想，這樣就產(chǎn)生了藝術(shù)同構(gòu)的效果，能讓幼兒在想象中更好地渲染情節(jié)，其表達(dá)效果也會(huì)更出彩。

在閱讀《我爸爸》這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以給幼兒展示繪本中的一些圖片，然后鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)積極的想象，思考繪本中展現(xiàn)的爸爸是一個(gè)怎樣的人。例如，有幼兒嘗試回答：“故事里的爸爸是一個(gè)萬(wàn)能的人，吃得十分多，游泳很快，很高大，而且還很柔軟?！蓖瑫r(shí)，教師還鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)聯(lián)想，思考如果要自己編寫(xiě)《我媽媽》的故事，該如何編寫(xiě)。教師讓幼兒嘗試借助音樂(lè)和繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的想法，幼兒可以選擇能體現(xiàn)媽媽形象的旋律，配上舞蹈來(lái)表現(xiàn)，也可以將自己心中的媽媽畫(huà)出來(lái)，用美術(shù)的形式展示。例如，有幼兒嘗試?yán)L制了媽媽的形象，將媽媽畫(huà)成了八爪魚(yú)的樣子，一只手在編織毛衣，一只手在切菜，一只手在炒菜，一只手拿著書(shū)本給寶寶講故事，通過(guò)這幅圖畫(huà)幼兒展示了媽媽十分能干。

教師要采用多元化表達(dá)策略，鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的想象。教師可以采用音樂(lè)或圖畫(huà)的形式讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓幼兒的想象力變得更為豐富，在嘗試描述故事情節(jié)時(shí)，幼兒也會(huì)更具體地表達(dá)。最終促使幼兒由淺入深地展開(kāi)想象，熟悉故事中的角色，并進(jìn)一步體會(huì)到繪本的藝術(shù)魅力。

三、提供表征平臺(tái)藝術(shù)同構(gòu)，聯(lián)系生活，促進(jìn)行為遷移

教師可以采用生活化行為遷移的原則，促使幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容聯(lián)系自己的實(shí)際生活，產(chǎn)生生活的想象。教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒聯(lián)系在生活中看到了怎樣的場(chǎng)景與之相似，又或者思考自己曾經(jīng)在電視節(jié)目、戲劇作品中看到過(guò)哪些與之類似的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒再創(chuàng)造，促使幼兒討論繪本中的內(nèi)容，這樣能讓幼兒提高發(fā)散性思維能力，讓幼兒的情感變得更為豐富。

《我的感覺(jué)》系列繪本故事講述的內(nèi)容是如何管理自己的情緒，不要讓負(fù)面情緒傷害到自己和他人。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀這個(gè)繪本故事時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒嘗試聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)在自己的生活中是否遇到過(guò)類似的事情，當(dāng)自己的情緒發(fā)生波動(dòng)時(shí)，該如何避免情緒的變化。教師還可以鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片或者綜藝節(jié)目，說(shuō)說(shuō)是否能從中找到合適的例子證明應(yīng)該要好好地管理自己的情緒。例如，有幼兒提出：“我看到過(guò)很多電影里爸爸媽媽因?yàn)轸[矛盾結(jié)果就離婚了，剩下寶寶一個(gè)人很難受。我覺(jué)得如果爸爸媽媽都能控制好情緒，就不會(huì)讓寶寶難受了?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)系生活嘗試表達(dá)，幼兒對(duì)于《我的感覺(jué)》中講述的內(nèi)容有了更深刻的了解。

教師要在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事時(shí)充分考慮到作品向幼兒生活回歸的要求，促使幼兒結(jié)合生活思考繪本的內(nèi)容。這樣幼兒能意識(shí)到繪本中的故事和自己的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，幼兒也會(huì)自覺(jué)地貫徹自己在繪本故事中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，提煉出的哲理，感受到的情操，促使幼兒獲得全面發(fā)展。

四、提供扮演機(jī)會(huì)藝術(shù)同構(gòu)，角色體驗(yàn)，挖掘蘊(yùn)含價(jià)值

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域都認(rèn)為角色體驗(yàn)是一種能體現(xiàn)人與人之間相互合作的活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與到角色扮演的活動(dòng)中，嘗試更深刻地體會(huì)繪本故事中的價(jià)值。在角色扮演的過(guò)程中，幼兒能將戲劇等藝術(shù)形式融合到繪本閱讀中，產(chǎn)生藝術(shù)同構(gòu)的效果，使幼兒更細(xì)膩地感受繪本故事，從而體會(huì)到其中蘊(yùn)含的多元價(jià)值。

在閱讀《和甘伯伯去游河》這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與到角色扮演的活動(dòng)中。在活動(dòng)中可以向幼兒提出一些問(wèn)題，如：“甘伯伯為什么允許那么多小動(dòng)物都上了自己的船呢？”“甘伯伯的船被小動(dòng)物們弄翻了，但是甘伯伯為什么一點(diǎn)都不生氣，還讓大家吃點(diǎn)心喝茶呢？”“如果你是甘伯伯，你會(huì)選擇再次帶著小動(dòng)物們上船游覽嗎？”帶著這些問(wèn)題嘗試展開(kāi)角色扮演，能讓幼兒更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵。幼兒發(fā)現(xiàn)，這個(gè)繪本故事講述的是分享給人帶來(lái)的快樂(lè)，要求大家嘗試和其他人分享自己的東西。幼兒在角色扮演中能更真切地感受到甘伯伯的寬容和偉大，進(jìn)而意識(shí)到分享不僅能給他人帶來(lái)快樂(lè)，也能讓自己快樂(lè)。

結(jié) 語(yǔ)

在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事的過(guò)程中，教師要運(yùn)用藝術(shù)同構(gòu)的原理，將繪本故事和幼兒熟悉的音樂(lè)、圖畫(huà)、戲劇等藝術(shù)形式結(jié)合在一起，促使幼兒對(duì)繪本的細(xì)節(jié)更為了解，體會(huì)到其中的價(jià)值。這樣能提高幼兒對(duì)閱讀繪本的興趣，也能促使幼兒提升理解力。

[1] 李忠玲,張茜,林泳海.談教師對(duì)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)[J].幼兒教育,2011,(36):10-12,32.

[2] 何黎明.幼兒繪本閱讀中教師成為促進(jìn)者角色的策略[J].早期教育(教師版),2010,(04):10-11.