陳麗君

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇南京 210000）

引 言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智發(fā)育不成熟，簡(jiǎn)單而有趣的故事是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性的最好工具，所以在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法是十分有效的。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

第一，為以后的語(yǔ)文閱讀和寫作打基礎(chǔ)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)字才能閱讀，也只有認(rèn)識(shí)字才能寫作，識(shí)字是閱讀和寫作最重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一步。第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。漢字博大精深，與世界其他國(guó)家文字相比，更加簡(jiǎn)潔、美觀且具有象征意義。開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生從小就開(kāi)始體會(huì)漢字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，對(duì)日后培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)非常重要。

二、當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，崇尚“灌輸式教育”，致使學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣普遍較低，長(zhǎng)久下去，必然會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)喪失其本來(lái)的教學(xué)價(jià)值。第二，部分語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容難度偏大，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生根本看不懂或聽(tīng)不懂某些語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有滿足，學(xué)習(xí)信心又遭打擊，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)非常不利。第三，教師教學(xué)方法較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，單一的教學(xué)方法意味著該教學(xué)方法已失去原有的教學(xué)功能，學(xué)生司空見(jiàn)慣，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低。

三、故事教學(xué)法

（一）故事教學(xué)法簡(jiǎn)介

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些簡(jiǎn)明、短小的故事，以說(shuō)明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，直接從故事中悟到蘊(yùn)含的道理，掌握其中的知識(shí)技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。

（二）故事教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，所選故事具有較強(qiáng)的針對(duì)性，使教師講述的故事不會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，而且針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，故事講述方法也簡(jiǎn)明扼要。第二，故事充滿趣味性，一開(kāi)始就要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要。第三，對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，講述時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、能力、思想實(shí)際出發(fā)，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。第四，講述語(yǔ)言通俗、生動(dòng)、有趣，能夠引起學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）如何在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

好的故事能滿足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要，也能與課堂內(nèi)容完美契合。在講課中，教師要將故事與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起，不能生搬硬套，要自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中教會(huì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字。同時(shí)，故事的選擇也要符合小學(xué)生的心理，要在他們的認(rèn)知和理解范圍之內(nèi)。只有在這樣的基礎(chǔ)之上，故事教學(xué)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）以故事激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性

此處以《司馬光》故事為例設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)椤端抉R光》故事中有讀音相似的字（“光”和“缸”），所以教師可以在講故事的過(guò)程中故意把“光”和“缸”讀錯(cuò)，然后學(xué)生就會(huì)哈哈大笑，此時(shí)教師就可以說(shuō)“教師讀錯(cuò)了，你們會(huì)讀錯(cuò)嗎？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生想試一試的想法，然后教師就可以隨機(jī)選擇兩位學(xué)生，讓他們和自己合作，以一人讀一段的方式繼續(xù)講故事。當(dāng)再遇到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候，教師就說(shuō)：“我現(xiàn)在要把你們不會(huì)的詞語(yǔ)記下來(lái)，你們也把教師不會(huì)的詞語(yǔ)記下來(lái)，看看誰(shuí)不會(huì)的多?！币源朔绞皆俅握{(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生一起參與到“找不會(huì)”的活動(dòng)中。對(duì)于一些重要的詞語(yǔ)，教師可以故意讀錯(cuò)或是在讀到這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候故意停頓一下，給學(xué)生一個(gè)記錄的信號(hào)。當(dāng)整篇故事講完的時(shí)候，學(xué)生就按照教師的引導(dǎo)把一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)記錄在本子上，最后再讓學(xué)生自己去查、去練。

當(dāng)然，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，因?yàn)橛袑W(xué)生參與，所以故事情節(jié)一定要簡(jiǎn)單，而且不能有太多的生僻字，這樣可以保持學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生也要參與講故事的過(guò)程，所以故事內(nèi)容一定是要傳播正能量的。第三，教師不能讀錯(cuò)太多字，這樣反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師無(wú)能，讓單純的笑變成了嘲笑，教師的教學(xué)權(quán)威全無(wú)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程是非常不利的。

（二）以故事激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)好奇心和求知欲

此處以《王獻(xiàn)之練字》故事為例設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，第一步，采取角色扮演的方式，教師扮演王羲之，可以在班里隨機(jī)選擇一名學(xué)生扮演王獻(xiàn)之并給他劇本，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。此時(shí)教師不用多說(shuō)話，先賣個(gè)關(guān)子，因?yàn)閷W(xué)生不知道教師接下來(lái)要講什么故事，無(wú)論是演員還是觀眾都充滿了好奇心，注意力都會(huì)非常集中。第二步，教師再說(shuō)：“我還需要一名旁白，誰(shuí)愿意參加？”此時(shí)學(xué)生由于好奇心越來(lái)越旺盛，都紛紛舉手，課堂氣氛一下子就變得活躍起來(lái)，教師隨機(jī)選擇一名識(shí)字水平較高的學(xué)生充當(dāng)旁白并給他劇本。第三步，旁白和演員就位后，教師和兩位學(xué)生就相互配合一起講故事，此時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，都期待著能聽(tīng)到有趣的故事。第四步，教師可以對(duì)故事進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)改編，把識(shí)字教學(xué)內(nèi)容加入王羲之與王獻(xiàn)之的對(duì)話中（注意不要加入旁白中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生關(guān)注的還是王羲之和王獻(xiàn)之的對(duì)話）。此外，教師還可以把問(wèn)題加入對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師（王羲之）問(wèn)：“你知道書法家們最開(kāi)始練習(xí)的字是什么嗎？”學(xué)生（王獻(xiàn)之）搖搖頭表示不知道。教師再問(wèn)全班同學(xué)，全班同學(xué)也搖頭表示不知道，教師（王羲之）再回答：“是‘永’字，大家知道為什么嗎？”此時(shí)全班同學(xué)心里都很好奇，求知欲被激發(fā)出來(lái)，教師（王羲之）再回答：“因?yàn)橛雷职藰?gòu)成一個(gè)字的所有筆畫，例如……”此時(shí)，教師就可以在黑板上寫上幾個(gè)字（識(shí)字教學(xué)內(nèi)容），然后配合永字講解這幾個(gè)字的讀音和筆畫順序。

當(dāng)然，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，故事的主要內(nèi)容是什么并不重要，但一定要加入教學(xué)內(nèi)容。第二，旁白和演員之間要相互配合，所以教師一定要選擇敢于表現(xiàn)的、識(shí)字能力和語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的學(xué)生。第三，因?yàn)橥豸酥钦麄€(gè)故事的中心人物，所以教師在表演時(shí)一定要到位，表情、動(dòng)作、手勢(shì)要先排練好，避免冷場(chǎng)和尷尬。第四，注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)睾腿鄬W(xué)生互動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，故事教學(xué)法對(duì)提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有非常顯著的作用。為更好地應(yīng)用故事教學(xué)法，教師要學(xué)會(huì)如何講故事、如何利用故事情節(jié)講述課堂內(nèi)容、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1] 陳振海.試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2018,(03):116-117.

[2] 韋素琦.利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生識(shí)字能力——試論壯族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法[J].大眾文藝,2011,(20):239.