肖云海

（福建省漳州南太武實驗小學(xué)，福建漳州 363122）

引 言

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖說話的方式提高學(xué)生的口語表達能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生在看圖說話前先觀察生活，積累表達素材，這樣在看圖說話時就會言之有物；教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖片，整理自己觀察到的表象，學(xué)會言之有序；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著根據(jù)圖畫展開想象，學(xué)會言之有方；教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何關(guān)注圖片中的細節(jié)部分，學(xué)會生動形象地表達出細節(jié)內(nèi)容。這些方法都有助于學(xué)生提高看圖說話的能力，讓學(xué)生的口語表達更為高效[1]。

一、觀察生活，積累素材，言之有物

不少學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，所以只能說出圖片里有什么，但是卻不能從中總結(jié)出圖片中的人物形象正在做什么，這樣就影響了學(xué)生的想象，讓學(xué)生的表達效果受到了限制。教師可以鼓勵學(xué)生從生活中汲取營養(yǎng)，嘗試觀察日常生活，看看日常生活中的人們在做各種不同的事情時是什么狀態(tài)，采取什么動作，露出怎樣的表情，為什么要這么做。這樣在觀察圖片時，學(xué)生能快速地把握住其中的關(guān)鍵點，將圖片內(nèi)容表達得更為具體。

在學(xué)習(xí)《大禹治水》時，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容繪制大禹治水的漫畫作品讓學(xué)生欣賞，然而由于學(xué)生對于治水的重要性并不了解，所以有學(xué)生將大禹疏通河道的行為稱為“挖土”，也無法在表達中更好地闡述大禹治水的意義，影響了學(xué)生的表達效果。教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活，提示學(xué)生如在生活的小區(qū)里會經(jīng)常遇到有工人通陰溝、挖河道等行為，讓學(xué)生嘗試了解一下這些工人為何要這樣做，其目的是什么。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)疏通河道和陰溝能避免家中下水道堵塞等問題時，教師進而讓學(xué)生思考，在大禹生活的年代，沒有防洪措施，也沒有下水道，當大雨來襲時，會發(fā)生怎樣的情況，這樣學(xué)生就對大禹為何要疏通河道有所了解。此時，再安排學(xué)生嘗試展開口語表達，學(xué)生便會更準確地表述信息，如有學(xué)生提出：“大禹帶著百姓疏通河道，將河里的淤泥挖出去，這樣就能減少洪水給老百姓帶來的傷害?！边@樣的表述基本上能展現(xiàn)圖片的內(nèi)容，也體現(xiàn)出學(xué)生對該問題的思考。

在觀察生活的過程中，教師要促使學(xué)生學(xué)會如何將具象化的生活素材抽象出來，把握住該事物的關(guān)鍵特點。這樣在觀察圖片時就能快速地把握住其中的關(guān)鍵點，學(xué)生的表達就會變得更為準確，能更生動地描繪自己所看到的內(nèi)容。

二、教給章法，梳理表象，言之有序

不少學(xué)生雖然能注意到圖片中的內(nèi)容，但是卻不知道該如何有序表達。學(xué)生將這些信息整理到自己的頭腦中后，頭腦中的各種表象存儲十分雜亂。這樣就影響了學(xué)生的表達效果，讓學(xué)生在表達圖片內(nèi)容時顯得語無倫次。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖片，可以先觀察圖片中的主要事物，然后再把握住其中的特點，其次再觀察次要的事物，最后將自己觀察到的內(nèi)容整合起來。通過這種方式整理表象，在此基礎(chǔ)上嘗試表達，學(xué)生的表達效果就會更好。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察根據(jù)課文內(nèi)容改編的圖片，嘗試從中找出各種表象，并在頭腦中進行整理。在教師的提醒下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中主要出現(xiàn)的是小蝌蚪，每一張圖片中都有，因此小蝌蚪是整個故事的核心。教師又鼓勵學(xué)生嘗試看看小蝌蚪的區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的形象逐漸發(fā)生變化，慢慢長出腿腳，最后變成了青蛙的樣子。教師還鼓勵學(xué)生嘗試觀察圖片中的其他形象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有烏龜?shù)刃蜗?，小蝌蚪似乎在向其詢問什么信息。在觀察發(fā)現(xiàn)所有的表象后，學(xué)生嘗試在自己的頭腦中整理這些表象，學(xué)生認為這些圖片展示的內(nèi)容應(yīng)該是小蝌蚪尋找自己媽媽的過程，因為小蝌蚪和自己的媽媽長得不像，所以無法找到，于是就通過詢問烏龜?shù)确绞綄ふ?，最后小蝌蚪蛻變成了青蛙的形象，這樣就真正地找到了媽媽。由于學(xué)生在頭腦中經(jīng)過了整理和調(diào)整，因此能更有條理地展現(xiàn)自己看到的內(nèi)容。

教師可以給學(xué)生展示多幅圖畫，然后讓學(xué)生嘗試思考這些圖片中有哪些事物是相同的，在這些共性的事物上能否找出特性。然后嘗試將自己觀察到的各種表象整合起來，學(xué)會按照一定的順序去觀察事物，表達圖片內(nèi)容的連續(xù)性。

三、根據(jù)圖畫，展開想象，言之有方

不少學(xué)生在看圖說話時只知道根據(jù)畫面的內(nèi)容表達出自己眼前所看到的事物，但是卻不知道要如何展開想象，讓自己的表達更為生動形象。教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上展開合理的想象，讓表達更為生動。教師可以讓學(xué)生先觀察圖片上的主要事物，而后進行推導(dǎo)，嘗試推理出圖外圖；讓學(xué)生在表達時嘗試將圖片的內(nèi)容和圖外的內(nèi)容結(jié)合起來，這樣能讓表達更為細致[2]。

在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師根據(jù)課文的內(nèi)容繪制圖片讓學(xué)生觀察。有學(xué)生準確地捕捉到了其中的有用信息。圖片的內(nèi)容展示出一只狐貍的身后跟著一只老虎，而百獸則對其露出了畏懼的神態(tài)。然而如果只是觀察到這些內(nèi)容，學(xué)生仍無法完整地表述出一個故事。教師可以鼓勵學(xué)生展開合理的想象，思考作者想要通過該圖片展示什么內(nèi)容。例如，有學(xué)生表達了自己的思考，認為：“狐貍的能力并不強，按理說大象和狗熊這樣強大的動物并不畏懼它，但是它的身后跟著老虎，就不一樣了?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么老虎為何會跟在狐貍的身后呢？”有學(xué)生提出：“狐貍一定是欺騙了老虎，讓其跟在自己的身后。”教師進而讓學(xué)生將自己想到的內(nèi)容整合起來，表達整個故事。例如，有學(xué)生表達：“狐貍騙老虎說自己最厲害，老虎不相信，要跟著狐貍?cè)タ纯础＝Y(jié)果發(fā)現(xiàn)百獸都很畏懼。老虎不知道它們其實是怕自己，還以為真的是怕狐貍呢?！边@樣的表達就體現(xiàn)出了學(xué)生的想象力。

四、注意細節(jié)，生動表述，言之有味

不少小學(xué)生在觀察圖片時比較粗心，會忽略圖片中的一些細節(jié)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時要指導(dǎo)學(xué)生注意圖片的細節(jié)，學(xué)會生動地表達。很多學(xué)生在觀察圖片時都會注意人物的衣著打扮，但是卻忽略了對人物神態(tài)的關(guān)注。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時，可以讓學(xué)生重點觀察圖片中人物的神態(tài)。尤其是在觀察具有情節(jié)性的連續(xù)性圖片時，更可以注意一下人物在參與不同事件時其表情出現(xiàn)了怎樣的變化。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師展示了和文章內(nèi)容有關(guān)的連環(huán)畫。教師鼓勵學(xué)生觀察圖片中的細節(jié)，嘗試說出其中的內(nèi)容。例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一張圖片中眾人圍著大象，但是臉上都露出了愁容，一點辦法都沒有；第二、三張圖片中，一個小孩利用石頭稱大象的體重，而身邊的人都露出了贊許的神色，還豎起了大拇指。如果能觀察到這樣的細節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就能從中獲取一些信息：稱象是一件很困難的事情，就連成年人都感到困難，那么曹沖能完成稱象的任務(wù)，說明其十分聰明。教師鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開看圖說話，學(xué)生的表達就能更為深入。例如，有學(xué)生提出：“看到大象這樣的龐然大物，而且是活的，不能切開稱重量，大家都愁眉苦臉，不知道該如何辦。但是曹沖卻說自己能輕松地做到。大家都不相信，露出了懷疑的神色……”這段敘述中加入了對于人們心態(tài)的描繪，更為細膩。

教師可以鼓勵學(xué)生圍繞圖片中的細節(jié)展開互動討論，看看哪位學(xué)生的觀察最為仔細，能最客觀地找到圖片中的細節(jié)內(nèi)容，這樣便能促使學(xué)生提高觀察圖片的興趣，也能讓學(xué)生的表達能力得到更快提升。

結(jié) 語

在小學(xué)低年級階段，教師要充分利用學(xué)生的身心特點，抓住學(xué)生喜歡觀看圖片的特點，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)會觀察事物，學(xué)會如何把握住圖片的關(guān)鍵信息，學(xué)會如何展開想象，并有條理地將自己觀察到的事物表達出來。在循序漸進的練習(xí)中，學(xué)生能逐步學(xué)會如何看圖說話，進而提高自己的口語表達能力。

[1] 王大枝.小學(xué)語文看圖說話教學(xué)實踐研究[J].教書育人,2016,(28):48.

[2] 顧穎.小學(xué)語文教學(xué)中看圖說話的教學(xué)策略[J].新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)),2014,(11):52.