李艷敏

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

英語是基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生語言能力的提升具有重要推動(dòng)作用。要真正達(dá)到高效英語教學(xué)的效果，離不開形象思維與邏輯思維的輔助，這就讓引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式顯得極為重要。思維導(dǎo)圖是簡單、有效、美觀的思維工具，其形象化、直觀化的方式簡化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，更讓學(xué)生的頭腦高速轉(zhuǎn)動(dòng)起來，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更為濃厚[1]。讓思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)完美融合，才能真正打造高效英語課堂。

一、小小花朵，多彩單詞

單詞一直都是英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的元素和因子，其如同語文學(xué)習(xí)中的漢字，成為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)非?！胺鸽y”，理解難、記憶難、遺忘快成為學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生快速記單詞、聯(lián)系記單詞則能夠有效提升學(xué)生的單詞記憶質(zhì)量，讓學(xué)生的單詞記憶更為牢固。

在進(jìn)行小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6Colours教學(xué)過程中，我讓學(xué)生將五顏六色的剪紙帶入課堂，運(yùn)用剪紙，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的顏色，并通過剪紙建立別樣的思維導(dǎo)圖模式。我在黑板上畫出很多花朵的邊框，讓學(xué)生通過花朵的制作將其填滿，并在花瓣上標(biāo)注上相應(yīng)顏色的英文單詞，傳統(tǒng)英語課堂變?yōu)闃O具趣味性的“手工課堂”，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情高漲。有的同學(xué)用紅色剪紙做花盤，并寫上“red”；有的同學(xué)用黃色剪紙做花蕊，并標(biāo)注上“yellow”?；ò甑念伾卜浅ＸS富，“green”“blue”“purple”“pink”“white”“black”“brown” 等 單 詞，都被學(xué)生標(biāo)注在相應(yīng)顏色的花瓣上，花朵完成的過程也讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)顏色的單詞有了深刻認(rèn)識(shí)，每一朵小花都是一個(gè)極具趣味的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

二、高大樹干，體系句子

英語學(xué)習(xí)過程中，句子的學(xué)習(xí)同樣是不可或缺的重要組成部分，其通過單詞組合而成，但又不局限于單詞的疊加，其中所具有的邏輯性同樣需要予以很好分析。應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式則可以對(duì)句子予以很好的連接，并讓句子之間、句子與單詞之間的關(guān)聯(lián)性更加清晰，對(duì)于句子的學(xué)習(xí)和掌握具有重要推動(dòng)作用[2]。

在進(jìn)行小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 5Our new home教學(xué)過程中，我便通過“樹干”思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元相關(guān)句子予以認(rèn)識(shí)和掌握。在樹干的中間，我首先寫上本單元學(xué)習(xí)主題“Our new home”，之后讓樹干蔓延出更多的樹枝，樹枝上則將本單元的重要句型展示出來，諸如“Where is my basketball?”“Is it behind the door?”“He is in the living room.”等句子，讓學(xué)生以直觀形象的方式予以學(xué)習(xí)。樹枝伸展開來之后則呈現(xiàn)“發(fā)芽”之勢，每一片葉子則將句子的重點(diǎn)單詞展現(xiàn)出來，將單詞和句子之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。同時(shí)，我還讓學(xué)生將能夠“移動(dòng)”的樹葉重新“排列組合”，讓樹葉上的單詞以句子的形式重新展現(xiàn)，或者組成新的句型。小游戲一般的“樹葉移動(dòng)法”，不僅讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且讓學(xué)生通過“樹葉”與“樹干”的重新組合組成新的思維導(dǎo)圖體系，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以充分培養(yǎng)。

三、白云輻射，語法連接

如果說單詞、句子是英語學(xué)習(xí)中非常重要的“珍珠”，那么語法就如同將“珍珠”穿起來的“線”。通過相應(yīng)的語法要求將英語單詞、句型予以連接，讓學(xué)生能夠真正深入到英語知識(shí)之中，對(duì)其予以充分掌握，從而達(dá)到英語知識(shí)的牢固掌握。思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法中的關(guān)鍵點(diǎn)予以夯實(shí)的過程中，則發(fā)揮了重要作用，為學(xué)生的英語知識(shí)奠定重要基礎(chǔ)[3]。

在進(jìn)行小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5Seasons教學(xué)過程中，我便在黑板上畫上很多云朵，并在云朵中寫上本單元所要求的重點(diǎn)句型，“I'll be with you to go boating.”“Let's go and play the tennis.”等句子都以“白云”圈框的形式展現(xiàn)出來?！鞍自啤狈e聚“雨水”較多之后，則以“閃電”的方式“下雨”，閃電之下則以“小水滴”方式來描述每一個(gè)句型中所蘊(yùn)含的重要語法知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生便可以將“go + 動(dòng)詞ing”“go to the...”等語法知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的句型一一對(duì)應(yīng)，并在兩者之間進(jìn)行順利轉(zhuǎn)換理解。之后，我還以“小雨滴”為核心，讓“小雨滴”匯聚成“河流”，并在“河流”留下空白，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行句型創(chuàng)造，讓學(xué)生在理解語法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“活學(xué)活用”，這更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、柳條枝芽，閱讀理解

英語作為重要的語言形式，其學(xué)習(xí)的目的之一便是將零散的內(nèi)容匯聚成冊(cè)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的核心內(nèi)涵予以準(zhǔn)確理解。這也就讓英語的閱讀理解顯得極為重要，成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖形式的應(yīng)用則可以對(duì)學(xué)生的閱讀理解予以準(zhǔn)確指引，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的深刻內(nèi)涵。

在進(jìn)行小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1Goldilocks and the three bears教學(xué)過程中，我便通過“柳條”擺動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)予以分析。大樹上的“枝條”輕擺，告訴我們“Goldilocks is in the forest. There is a house.”擺動(dòng)的“枝條”得以延伸，另一“枝條”與之相搭，這時(shí)候我們便知道“Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty.”文章的后續(xù)延展都是依照此形式展開，學(xué)生們便可以通過“枝條”的走向了解到文章的整個(gè)敘述順序。同時(shí)，“枝條”也會(huì)發(fā)“新芽”，每一嫩芽之中則將金發(fā)姑娘和三只熊的語言內(nèi)容表達(dá)出來，這樣“枝”和“芽”便真正“嫁接”在一起，既能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解脈絡(luò)予以很好的指引，也能夠讓學(xué)生對(duì)文章對(duì)話予以閱讀和練習(xí)。在學(xué)習(xí)完文章之后，我還讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容嘗試從其他角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，這也讓學(xué)生的閱讀眼界更加開闊，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以優(yōu)化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和知識(shí)運(yùn)用，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的有效運(yùn)用，更加能夠讓學(xué)生提煉文章重點(diǎn)，達(dá)到更好的閱讀效果。

結(jié) 語

思維導(dǎo)圖最重要的便是對(duì)左腦詞語、數(shù)字、邏輯等功能的運(yùn)用，同時(shí)也是對(duì)右腦的色彩、符號(hào)、圖像、空間意識(shí)等功能的靈活運(yùn)用，讓左右腦同時(shí)參與到英語學(xué)習(xí)之中，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1] 張翠珍.小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J].課程教育研究,2016,(12):96.

[2] 何健婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語,2016,(04):122.

[3] 劉青青.有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究,2015,(07):66-68.