范 華

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校，江蘇蘇州 215122）

引 言

《語文課程標準》（2011版）明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。近年來，新課改逐步深入，對教學、教師、課堂都提出了許多新的要求。新的教學方式、教學理念給教育帶來前所未有的變革[1]。當下，教學要求以學生為本，激發(fā)學生的主觀能動性。事實上，閱讀教學的課堂效果實在不盡如人意。其中原因，主要在于教師沒有擺正自己的位置，不會換位思考，沒有從學生的角度去思考問題。接下來，筆者將從自己的實際教學體會出發(fā)，站在學生的角度去探析閱讀教學的方法。

一、基于學生起點教學

新課改學生觀要求把學生看作是一個獨特的人、發(fā)展的人。在實際教學中，教師經(jīng)常忽略學生的起點差異問題，在設計教學任務、目標時，程序化地羅列教學條目，不考慮學生實際的接受能力。筆者認為，在進行教學設計時，教師應根據(jù)不同學生的具體知識儲備，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學生，鼓勵基礎(chǔ)較好的學生更深入地探索課程內(nèi)涵。

課文《英英學古詩》中包含了《靜夜思》一詩，課文所在的第二單元，文章類型都是文包詩。二年級的學生，掌握漢字不多，還處于說話識字的初始階段。文包詩的閱讀教學目標主要是指導學生去認識、了解詩歌的形式、大意。課堂上，個別能力較強的學生在學習中，能夠較快理解詩歌意思，并翻譯、仿寫，但不是所有學生都有這樣的能力。作為教師，應在大部分學生的能力范圍內(nèi)安排教學，引導學生基本了解詩歌，提高課堂的教學效率。

二、基于學生興趣點教學

學生年齡小，通?；顫姾脛?，對新事物具有濃烈的好奇心，但是注意力比較分散，對某件事物的熱愛不能長久堅持。教師一般都具有《心理學》《教育學》的理論，應將所學理論運用到實際中去，試著從學生的角度出發(fā)，去思考教學的方式方法。在筆者的教學中，首先是觀察、分析學生的具體性格特點，找出學生的興趣點；然后從學生角度出發(fā)，分析適合的學習方式；最后結(jié)合恰當?shù)慕虒W方法進行教學；最終提升學生對閱讀的熱情，保證閱讀教學的效率。

課文《月亮與云彩》的主要內(nèi)容是幾位小朋友在討論到底是月亮在動還是云在動的問題。若從成年人的視野來看，這實在是一個再簡單不過的問題了。但是對一年級的學生而言，他們不明白地球運轉(zhuǎn)的規(guī)律，不了解其中涉及的視覺知識、物理知識，關(guān)注點只是月亮、云彩哪一個在動的問題而已。在課堂上學習文章后，學生在當晚會自主觀察天空，辨別是月亮在動，還是云彩在動，這就是學生的興趣所在。筆者在實施教學時，順延學生的思路，布置家庭作業(yè)，讓學生在晚上觀察月亮與云彩的運動關(guān)系。次日課堂上，學生們紛紛反饋自己的觀察結(jié)果，許多學生說：“是月亮在動?！辈糠謱W生說：“是云彩在動?！边€有一位學生說：“我8點看月亮，月亮是在窗的右邊；9點再看月亮，月亮就跑到窗的左邊了，難不成我的房子也在動嗎？”

這時，筆者打開準備好的多媒體課件，將地球、太陽、月亮的運動軌跡展示給學生。同學們經(jīng)過自己的觀察后，對地月運轉(zhuǎn)產(chǎn)生了極大的興趣，求知欲望強烈，學習態(tài)度十分積極，接下來學習課文，文中的科學知識就變得簡單易懂了。

三、基于學生學習方法教學

閱讀教學是為了提高學生的理解能力，教導學生能夠獨立、自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師是課堂的主導者，在教學中，應謹記自己的職責，發(fā)揮引導作用，帶領(lǐng)學生逐步深入，抓住文章主線，整理文章脈絡。

文章《九色鹿》創(chuàng)作改編于敦煌的壁畫《鹿王本生》，描述了一個九色鹿下水救人、反被人恩將仇報的曲折故事。課文情節(jié)回轉(zhuǎn)較多，先是九色鹿救人，后是國王因夢懸賞，再接著是被救之人恩將仇報，最后國王又改變態(tài)度。幾重轉(zhuǎn)折表達出十分豐富的寓意，如九色鹿樂于助人、無私奉獻，調(diào)達見利忘義，國王懲惡揚善等，鮮明的人物性格對比，讓學生深刻體會到助人為樂、無私奉獻品格的可貴。

筆者在進行教學時，為使學生能夠找到故事的線索，引導式提出兩個問題：

（1）文章敘述過程中，有幾個不同的場景出現(xiàn)？

（2）每一個場景分別發(fā)生了什么事？

學生答道：“有山林、皇宮兩個場景。首先，調(diào)達在山林遇險，被九色鹿救下，承諾保守九色鹿的秘密；接著，國王聽了王妃的夢，發(fā)皇榜要捕捉九色鹿，調(diào)達看到后，找到國王，要帶國王尋找鹿；最后，國王在調(diào)達的帶領(lǐng)下，帶兵準備捕捉九色鹿，因為九色鹿的一番話幡然悔悟，懲罰調(diào)達。”

整理好文章脈絡后，筆者在黑板寫下“恩仇、信用、道義”三個詞，就這三個詞語繼續(xù)發(fā)問：

（1）九色鹿是怎樣對待調(diào)達的？

（2）調(diào)達獲救后，是怎樣跟九色鹿承諾的？他為什么會違背自己的承諾？

（3）國王的做法正確嗎，為什么？

學生答道：“九色鹿仗義救人，不計回報。調(diào)達被救下后，承諾自己能夠保守秘密，但是在看到懸賞后，他就背棄了自己的諾言，忘恩負義。國王的做法是正確的，因為國王懂得知恩圖報的道理，放了九色鹿，對背信棄義的調(diào)達進行懲罰?！?/p>

在筆者引導下，學生能逐步理解文章內(nèi)容、框架，找到文章發(fā)展線索，體會文章所表達的思想情感。長此以往的閱讀訓練，能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其閱讀水平不斷提高。

四、基于學生思維水平教學

閱讀教學是一種注重互動的教學方式，同時，更是一種鍛煉思維的教學方式。每個學生對課文都有自己的看法、感想和疑惑，且每個學生的觀察角度、思考角度、疑問角度和解答思路都是不一樣的。教師在課堂上，應該正視學生的差異性，整合課堂上的想法，對學生的思維進行引導。在整合、引導的過程中，帶領(lǐng)學生分析文章的線索和脈絡，強化學生的閱讀思維。

文章《鞋匠的兒子》描述了美國的林肯總統(tǒng)在一次國會演講中，面對嘲笑，以坦蕩、果敢、聰穎贏取了在場眾人的尊重與稱贊。本文的教學難點是，讓學生領(lǐng)會林肯的智慧與演講藝術(shù)。在學習前，許多學生對課文提出了一些疑惑，并進行討論：

（1）林肯是一名總統(tǒng)，為什么他還會被別人嘲笑？就算父親是一名鞋匠，但林肯畢竟已經(jīng)成為總統(tǒng)了。

（2）眾人態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是為他們穿著林肯的父親所做的鞋子而感到羞愧嗎？或是因為林肯說父親做鞋子是一門藝術(shù)，眾人不會嘲笑藝術(shù)？又或是任何職業(yè)都有其中偉大的職業(yè)者，但是之前為什么還嘲笑鞋匠呢？

就學生們的討論情況來看，學生的思維比較活躍，能夠?qū)ξ恼戮€索進行思考；但是并未把握文章主線，多數(shù)想法都局限于表面上的鞋子、鞋匠等。于是，筆者順勢而問：“林肯是怎樣應對眾人嘲笑的呢？”

學生認真閱讀課文，找到林肯在面對嘲笑時的描寫，明白了林肯身上的勇敢、坦然正是他贏得尊重的法寶。這是眾人態(tài)度的轉(zhuǎn)折點，也是文章最重要的線索。隨后，筆者再從歷史背景、人生觀、世界觀等方面進行深入講解，讓學生明白，林肯所贏取的尊重與擁戴，是出于他的勇敢、擔當、自信和智慧等人格魅力。

在教學中，教師應注意整合學生的想法、疑問，了解學生們的思維水平。在學生出現(xiàn)思維偏差時，筆者注意引導其往正確的方向思考，訓練學生抓線索、脈絡的能力，進而提升其思維能力。

結(jié) 語

在閱讀教學中，教師應注意研讀新課標要求，凸顯學生的主體地位。在授課時，注意站在學生的角度設計教學，找到適合學生具體狀況的教學方法，幫助學生在閱讀中理解文章，并鍛煉閱讀能力，使其能夠獨立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高課堂的教學效率。

[1] 張麗梅.讓個性在小學語文課堂教學中飛揚[J].作文成功之路(中),2014,(04):13.