王碧珍

（福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

在小學(xué)階段，不少教師都會給學(xué)生安排抄寫等形式的作業(yè)，促使學(xué)生增強記憶。然而這種形式枯燥的作業(yè)卻很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，會引起學(xué)生厭煩心理，最終影響學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮到學(xué)生的身心特點，設(shè)置一些能起到激發(fā)學(xué)生思考的作業(yè)。教師可以基于PBL理念，也就是基于問題學(xué)習(xí)理論設(shè)計個性化語文作業(yè)，嘗試將問題作為驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促使學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展[1]。這種基于PBL理念的作業(yè)具有更強的可操作性，能促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖，整理故事脈絡(luò)

根據(jù)心理學(xué)研究表明，不同年紀(jì)的學(xué)生都具有從畫面中吸收知識，并通過畫面表達(dá)自己獲取信息的能力。教師在教學(xué)中可以利用這一點，鼓勵學(xué)生嘗試根據(jù)課文的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能更清楚地掌握文章的故事脈絡(luò)。為了促使學(xué)生更好地繪制思維導(dǎo)圖，教師可以給學(xué)生提出若干問題，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時將其考慮在內(nèi)，這樣能讓學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖更具有完整性。

在學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》時，教師就可以讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先可以在思維導(dǎo)圖的中間寫上“普羅米修斯”，將其中重要的內(nèi)容錄入其中，這樣能促使學(xué)生對文章的框架有一定的了解。在構(gòu)建框架后，則要將閱讀過程中的重點輸入其中，可以選擇文章中的詞句，也可以寫下自己的困惑和分析。在再次閱讀時，可以圍繞思維導(dǎo)圖中填寫的內(nèi)容展開分析，并加以補充。最后教師可以安排學(xué)生展開調(diào)整，讓思維導(dǎo)圖更加完善。這種作業(yè)形式通過教師提問，促使學(xué)生對文章的內(nèi)容有所了解，并激勵學(xué)生根據(jù)自己對問題的思考繪制思維導(dǎo)圖，具有很強的可操作性，也比較符合PBL理念，所繪制的思維導(dǎo)圖也比較具有個性化。教師在教學(xué)中可以選擇一些故事性較強的課文，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式搞清楚整件事情的發(fā)展脈絡(luò)，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

二、點評新聞，關(guān)注社會現(xiàn)象

課前三分鐘往往是學(xué)生思維最活躍的時候，教師可以充分利用這一段時間，鼓勵學(xué)生展開新聞點評活動。教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間關(guān)心國家大事，然后將自己感興趣的新聞用新聞播報、時事點評的形式表現(xiàn)出來，并在課前三分鐘演講的過程中展示出來。這樣不僅能促使學(xué)生學(xué)會如何整理信息，更能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心社會的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《奇異的激光》后，教師鼓勵學(xué)生嘗試閱讀報紙雜志，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索各種資料，并嘗試在三分鐘演講中說一下自己是否讀到了什么和科學(xué)技術(shù)發(fā)展有關(guān)的新聞報道，嘗試展開評論。例如，有學(xué)生在演講中表示自己最近讀到了新聞，世界上出現(xiàn)了一種微型的電腦，其外形竟然比鹽粒還小。該學(xué)生嘗試表達(dá)自己的評論：“我曾經(jīng)讀到過這樣的報道，說是世界上第一臺計算機竟然要用一整間房子來裝。但是現(xiàn)在卻看到，世界上最小的計算機比鹽粒還小。我不由得感嘆科學(xué)技術(shù)的發(fā)展實在是太快了啊。我們或許能利用這世上最小的計算機設(shè)計出小巧的機器人，打入人的身體里就能將血栓去除，這樣能挽救多少人的生命啊。我真的很期待科學(xué)的發(fā)展給人們的生活帶來更大的便利?！痹谶@段演講中，該學(xué)生不僅說了自己讀到的科技新聞，而且還說出了自己對此的看法，表達(dá)了對于未來的期望。

教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀熱點新聞時自己多問自己幾個為什么，然后嘗試分析自己提出的問題，可以借助閱讀其他資料的方法解決問題，并將自己得到的答案完整地表達(dá)出來。這種作業(yè)形式也基于PBL理念展開，能讓學(xué)生在問題思考的基礎(chǔ)上發(fā)展信息搜索、整理和表達(dá)的能力，同時也能促使學(xué)生學(xué)會如何批判性思考[2]。

三、比較閱讀，培養(yǎng)思維能力

在PBL理念下設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師可以安排學(xué)生參加比較閱讀活動，將同主題的文章結(jié)合起來比較閱讀，并著重思考其中的某些問題，這樣能促使學(xué)生豐富課內(nèi)外知識系統(tǒng)，發(fā)展思維拓展的能力。教師可以給學(xué)生提出一些思考題，讓學(xué)生展開橫向比較或者縱向比較，嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)整理出來，寫成文章，展示自己的思考方向。

在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》《紅樹林》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試采用比較閱讀的方法，說說這兩篇文章有什么異同點。學(xué)生通過對比圍繞各種不同的角度展開思考。例如，有學(xué)生提出這兩篇文章都展現(xiàn)自然景觀，因此在文章的題材上相似。也有學(xué)生提出，這兩篇文章的寫作手法有所不同，《雅魯藏布大峽谷》中不僅介紹了雅魯藏布大峽谷的自然風(fēng)貌，還講述了與之有關(guān)的神話故事，讓整篇文章變得更具有文化氣息和神秘感。而《紅樹林》則運用了借物喻人的手法，作者寫了紅樹林所具有的默默奉獻(xiàn)、不求索取的精神，并認(rèn)為這是一種偉大的精神，是值得人類學(xué)習(xí)的精神。通過上面的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章雖然都是寫景類的文章，但是其表達(dá)方式卻有著一定的差異性。教師鼓勵學(xué)生思考在創(chuàng)作寫景類的文章時還可以采用哪些創(chuàng)作手法，并嘗試寫作。

比較閱讀的個性化語文作業(yè)形式讓學(xué)生有更多的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題自主選擇可以閱讀的文章，這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中強制式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動探究作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而更熱情地展開閱讀，發(fā)展語文能力。

四、生活實踐，滲透應(yīng)用意識

教師還要注意利用作業(yè)將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)到豐富多彩的生活語文的課堂中。教師可以提出一些具有拓展性的問題，然后組織學(xué)生在課余時間展開生活實踐活動，如展開社會調(diào)查、訪問活動、參觀活動等，并嘗試在此過程中應(yīng)用自己學(xué)到的語文知識。這種方式能讓學(xué)生學(xué)以致用，意識到自己所學(xué)習(xí)的語文知識可以應(yīng)用于日常生活中，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報告》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章從鳥兒的視角表述了對于環(huán)保問題的探討，分別分析了亂灑農(nóng)藥、石油污染海面、煙囪造成霧霾等環(huán)境問題，引發(fā)讀者的思考。教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用同樣的方法展開寫作，嘗試幾人一組來到附近的小區(qū)里，從動物的視角入手展開調(diào)查報告，分析一下小區(qū)的生活環(huán)境如何，并嘗試模仿課文的形式撰寫調(diào)查報告。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的實踐活動能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力。例如，有學(xué)生從流浪貓的視角出發(fā)，闡述了對于小區(qū)環(huán)境的分析，如小區(qū)綠化地被破壞，造成流浪貓無處存身；小區(qū)出現(xiàn)高空扔垃圾的現(xiàn)象，讓流浪貓感到十分害怕。在調(diào)查報告中，學(xué)生從另類視角出發(fā)，表達(dá)了自己對小區(qū)環(huán)境的擔(dān)憂，并體現(xiàn)了自己對“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”這個問題的理性思考。

教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式完成個性化語文作業(yè)，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的精神，促使學(xué)生更快地成為合格的社會人。

結(jié) 語

PBL理念強調(diào)的是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，將問題作為切入點，促使學(xué)生完成某些作業(yè)項目，進(jìn)而讓學(xué)生將關(guān)注點逐步從語文延伸到生活的各個領(lǐng)域。教師在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時可以充分借鑒PBL理念，讓語文作業(yè)變得更豐富多彩，體現(xiàn)出小學(xué)生的個性。

[1] 錢華.讓作業(yè)成為點金石——基于新課程理念下的語文作業(yè)例談[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014，(21):45.

[2] 曾美婷.PBL理念下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)研究,2017,(07):30-32.