黃韋韋 (江蘇如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué))

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。重視批判性思維的培養(yǎng)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行“批判性閱讀”，善于從語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，深層次領(lǐng)會(huì)和評(píng)價(jià)作者的意圖及寓意，從而對(duì)文意做出更深層的解讀。

一、閱讀筆記，培養(yǎng)批判思維能力

閱讀筆記是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的開始，在閱讀教學(xué)中被廣泛提及，但在具體實(shí)踐中往往成為一句口號(hào)。教師需要制定革新策劃。以閱讀筆記為例，自然，他們也可以為優(yōu)秀學(xué)生提供模范例證，這樣學(xué)生就可以通曉怎樣操縱，使閱讀筆記能夠順利進(jìn)行。

例如，學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀課文，教師提出閱讀筆記的要求：用鋼筆將其中的生詞等劃出來(lái)。讀完一段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。學(xué)生開始進(jìn)行閱讀筆記，老師巡視，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在筆記中的標(biāo)記，予以肯定，讓他們做好榜樣性的示范，教師對(duì)筆記的情況逐一核對(duì)，閱讀筆記中有代表性的及時(shí)在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如段意概括，有的學(xué)生用短語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注∶第一段“體會(huì)多處行”，第二段“感悟春光美”，第三段“交流探究體驗(yàn)，感悟花兒和兒童的特點(diǎn)”，第四段“交流探究體驗(yàn)，感悟花兒和兒童的特點(diǎn)”。教師設(shè)計(jì)閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀筆記的使用方法，對(duì)學(xué)生閱讀筆記進(jìn)行指導(dǎo)和適時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教師的教學(xué)方法更多地是使用閱讀筆記，對(duì)學(xué)生記閱讀筆記方法的提升大有裨益。

二、閱讀論爭(zhēng)，培養(yǎng)批判思維能力

在合作學(xué)習(xí)中，有一種形式就是閱讀論爭(zhēng)。進(jìn)行閱讀論爭(zhēng)的關(guān)鍵是教師進(jìn)行話題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師采取相似文本銜接的策略，可以篩選出最能反映文本價(jià)值的比較點(diǎn)，如主題、表達(dá)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格，等等。它可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)段落、一篇課文或一個(gè)題目，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行比較、研究和總結(jié)。積累可以加快知識(shí)的消化、傳遞和應(yīng)用，并有效地構(gòu)建思維主題。如果論爭(zhēng)的話題學(xué)生有不同的看法，教師可以進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在論爭(zhēng)中沿著正確的方向前進(jìn)。

如《海倫·凱勒》這篇文章中，凱勒是聾啞人，這悲慘的命運(yùn)給她帶來(lái)了致命的打擊，也使她成為英雄。這樣的情形告訴人們，人的成功，很多時(shí)候都是遭遇了不幸。學(xué)生中有不同的看法，教師可以就學(xué)生的不同看法進(jìn)行分組，各小組開展論爭(zhēng)。海倫的成功是自己努力的結(jié)果，是人們的榜樣。因而，不能認(rèn)為成功一定會(huì)有殘疾或有不幸的經(jīng)歷。在對(duì)話題的論爭(zhēng)中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生批判性思維能力得到發(fā)展。

三、閱讀質(zhì)疑，培養(yǎng)批判思維能力

所謂批判性閱讀是指在找錯(cuò)和挑刺的方式下探索文本，其本質(zhì)是讓學(xué)生敞開自己的思維閘門，從不同的方向和維度進(jìn)行閱讀，完成閱讀思維的建構(gòu)。在不斷探索的過(guò)程中，學(xué)生的不同思維更容易被激活。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，不采用傳統(tǒng)分析方法束縛學(xué)生思維。但是，讓他們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和主觀感受提出不同的觀點(diǎn)和意見，在經(jīng)驗(yàn)上可能會(huì)有差異。教科書的文本在學(xué)生的頭腦中是權(quán)威的，所以，教師探索中可以進(jìn)行類比讓學(xué)生形成不一樣的思維形式。學(xué)生在閱讀時(shí)，涉及批判性，老師要給予明晰的幫助，使課文的情感和語(yǔ)言表達(dá)在學(xué)生的思考范圍內(nèi)。例如，在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出要求：作者說(shuō)母親擅長(zhǎng)童謠和講故事，作者小時(shí)候在月光下經(jīng)常聽母親的童謠和故事。這樣的設(shè)計(jì)你覺得合理嗎？按照現(xiàn)在的情形說(shuō)說(shuō)你的真實(shí)想法。學(xué)生們對(duì)教師的要求進(jìn)行討論。作者的母親雖然是農(nóng)村婦女，卻可以教孩子童謠；童謠和故事并不復(fù)雜，卻給孩子留下深刻印象，當(dāng)然，母親也不可能只通過(guò)唱童謠和講故事來(lái)教育孩子；作者對(duì)母親的教育方式只介紹了一個(gè)側(cè)面，說(shuō)服力和全面性介紹不足，這是在討論中學(xué)生表述的共同觀點(diǎn)。

教師要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行辯論。不論學(xué)生持有什么觀點(diǎn)，他的批判意識(shí)都會(huì)顯現(xiàn)，批判性思維能帶來(lái)更多的啟發(fā)，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維活動(dòng)，有效激活學(xué)生的多向思維。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的途徑，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。