李 鑫 (山東棗莊市薛城奚仲中學(xué))

一個(gè)活潑可愛(ài)的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，前幾天因偶爾遲到，其班級(jí)被校德育處扣了2分，受到了其班主任的嚴(yán)厲批評(píng)，并要求他盡快做一件“好事”，把損失補(bǔ)回來(lái)。有一天，孩子居然從家里偷了100元錢(qián)，交到德育處謊說(shuō)是在學(xué)校廁所門(mén)口撿的。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)丟失了錢(qián)，審問(wèn)孩子才得知實(shí)情，一時(shí)卻不知如何處理，于是討教于我。

實(shí)際上，單純以數(shù)字、分?jǐn)?shù)或排名來(lái)評(píng)價(jià)、考核班級(jí)或個(gè)人的教育，看似“短平快”，看似易操作，而其不良后果顯而易見(jiàn)。學(xué)生在學(xué)校得到的知識(shí)技能可能會(huì)很快淡忘，而習(xí)慣養(yǎng)成、優(yōu)秀品質(zhì)以及服務(wù)于公共社會(huì)的品質(zhì)和才能，卻不會(huì)隨時(shí)間流逝。

有靈魂的教育就要強(qiáng)化這種精神熏陶和道德引導(dǎo)，將學(xué)生引向開(kāi)闊的芳草地。當(dāng)教學(xué)日益窄化為冷冰冰的分?jǐn)?shù)，變得急功近利之時(shí)；當(dāng)被冠以“為首”的德育淪陷為令人尷尬的邊緣化的境地之時(shí)，我們的教育便徹底走進(jìn)了死胡同。

一是德育地位日趨走低?！罢f(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的情形，正成為中小學(xué)德育教育的常態(tài)。很多學(xué)校，盡管也設(shè)置了專門(mén)的學(xué)生教育機(jī)構(gòu)——德育處，但其職責(zé)早已從進(jìn)行思想品德教育立德樹(shù)人，引領(lǐng)青少年健康成長(zhǎng)，演變成了單調(diào)的維持校園秩序和環(huán)境狹隘功能。再說(shuō)德育處的工作機(jī)械教條，管理班級(jí)和學(xué)生的依據(jù)只是“班級(jí)量化管理?xiàng)l例”，而班級(jí)量化考核方案細(xì)化到近百條，條條都與扣分掛鉤；日常工作就是一個(gè)字“查”，即組織一班教師帶著學(xué)生，佩戴著醒目的執(zhí)勤牌，手里拿著表格與筆，奔波于校園各個(gè)角落。查衛(wèi)生、查校服、查紀(jì)律、查發(fā)型、查兩操一課……不一而足，整個(gè)校園里“警察”密布。查完的結(jié)果，當(dāng)天就在校園網(wǎng)站和公告欄里公示，刺目的數(shù)字往往令學(xué)生和班主任不寒而栗。還有許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，教育孩子要當(dāng)科學(xué)家、藝術(shù)家或企業(yè)家，帶著孩子輾轉(zhuǎn)于數(shù)不盡的輔導(dǎo)班，追求的是分?jǐn)?shù)，卻忽略了培養(yǎng)他們做人的基本準(zhǔn)則和技能。

其實(shí)，德育處的職能，不能只限于單一的檢查扣分，不能只忙于哪里出現(xiàn)了問(wèn)題到哪里去“救火”，而應(yīng)當(dāng)把思想引領(lǐng)擺在首位。我們不能讓分?jǐn)?shù)至上的殘酷競(jìng)爭(zhēng)繼續(xù)剝奪青少年的道德感；我們不能讓教師只信奉分?jǐn)?shù)，不能讓孩子們完全陷入“分?jǐn)?shù)統(tǒng)領(lǐng)一切”的泥潭。教書(shū)育人，育人為先。德育，“課堂是主陣地，教學(xué)是主渠道”，除此之外，“學(xué)校無(wú)小事，處處皆教育”，可見(jiàn)，德育的時(shí)空之大，地位之高。德育是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的；德育評(píng)定難以量化，不好用數(shù)字的幾斤幾兩來(lái)操控。簡(jiǎn)單、機(jī)械的數(shù)字德育，容易使學(xué)生變成“咬鉤的功利魚(yú)”。

二是德育隊(duì)伍日漸縮小。不少學(xué)校都喊著“全員德育、全程德育和全方位德育”的大口號(hào)，而實(shí)際上德育工作似乎成為班主任和德育處等少數(shù)人的任務(wù)。即使在校園里看到違紀(jì)的學(xué)生，一些教師也會(huì)避而遠(yuǎn)之，不制止不教育，“又不是我的學(xué)生，我才懶得管呢”；即使在課堂上閃現(xiàn)出某個(gè)德育教育契機(jī)，一些教師也不會(huì)使它生成教化資源，“我得趕緊‘教分’，哪有閑空管德育呀”；即使在學(xué)期初安排了“全員德育”“一崗雙責(zé)”工作，一些教師也只會(huì)領(lǐng)張表格后就把它束之高閣，等學(xué)期末德育處要檢查時(shí)才匆匆忙忙找到，草草填上一些內(nèi)容交上得個(gè)虛分了事；即使開(kāi)設(shè)了思品等課程，專門(mén)進(jìn)行學(xué)生思想品德教育，但是教師只是教條文，學(xué)生背條文，考試考條文，死記硬背只為考高分；班會(huì)課有名無(wú)實(shí)，只是傳達(dá)德育處的工作安排而已。大道理滿天飛，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)，缺乏觸動(dòng)，德育流于形式。

理想的教育就是有靈魂的教育，有靈魂的教育就是以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，啟迪學(xué)生智慧，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，成就學(xué)生幸福。教師要用自己的學(xué)識(shí)魅力、修養(yǎng)去影響學(xué)生。什么時(shí)候我們的教育不再只用分?jǐn)?shù)來(lái)考量一所學(xué)校,我們的德育才有可能遠(yuǎn)離尷尬。