楊 華 (重慶萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué))

新課程明確要求，在學(xué)生教育與管理中，要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生應(yīng)具備終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和品德。在學(xué)生教育中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是新時(shí)期學(xué)校教育的關(guān)鍵和重心。但在實(shí)際的教育活動(dòng)中，許多學(xué)校還存在重文化課的學(xué)習(xí)，輕學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)要從養(yǎng)成良好行為習(xí)慣抓起

小學(xué)生階段是良好品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)我們的調(diào)查，大多數(shù)小學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣。例如，在生活中不能整齊地?cái)[放生活物品，生活用品亂丟亂放，總是依靠家長(zhǎng)去幫收拾。在學(xué)習(xí)上，有時(shí)候在課堂上會(huì)忘記了記錄課外作業(yè)，到家了才想起來(lái)問(wèn)同學(xué)。在學(xué)校課外時(shí)，不能和同學(xué)很好地集體活動(dòng)，游戲時(shí)會(huì)只顧自己，不關(guān)心和幫助同學(xué)等。很多學(xué)生缺乏積極向上和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的核心素養(yǎng)。

小學(xué)生的行為習(xí)慣是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證，直接決定學(xué)生成長(zhǎng)的方向和品德的形成。如飯前便后洗手，定期剪指甲，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則，不橫穿馬路，不在公共場(chǎng)合打鬧等。這些習(xí)慣都是需要在長(zhǎng)期的生活中去培養(yǎng)和形成。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生行為習(xí)慣教育的重點(diǎn)，也是保證學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就成為學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵和核心。小學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育必須從學(xué)習(xí)習(xí)慣教育著手。教育學(xué)生按時(shí)到校，不遲到、不早退；上課認(rèn)真聽(tīng)課，不隨便做小動(dòng)作；按時(shí)完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，不去抄襲別人的作業(yè)。這些學(xué)生的基本生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有直接的決定作用。

二、學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要從實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是有差異的學(xué)習(xí)個(gè)體，由于家庭教育環(huán)境的差異和學(xué)生性格的不同，他們?cè)谛袨榱?xí)慣的養(yǎng)成教育中會(huì)有很大的差別。有的學(xué)生能?chē)?yán)格要求自己，對(duì)自己的言行能注意控制。但有的學(xué)生就比較散漫，對(duì)學(xué)校的紀(jì)律不能自覺(jué)遵守。所以，在對(duì)學(xué)生的行為教育，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。既要有共性的品德教育要求，有必需的紀(jì)律制度的約束，也還要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。

例如，對(duì)比較頑皮的學(xué)生不能僅靠批評(píng)教育，對(duì)那些注重情感，能尊重教師意見(jiàn)的學(xué)生，可以從情感教育去感化和教育學(xué)生。在班級(jí)管理中，為了能找到更多的情感切入點(diǎn)，我利用假期去調(diào)查學(xué)生在家的表現(xiàn)，向先進(jìn)的教師學(xué)習(xí)，和家長(zhǎng)作交流。虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步做好學(xué)生教育，我為班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活都做了記錄。為了激勵(lì)學(xué)生能更好地成長(zhǎng)，我的記錄只是成長(zhǎng)記錄，只記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)生的進(jìn)步，不記錄學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。有的學(xué)生看到后說(shuō)，“老師，我自己都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我還有這么好的成績(jī)啊?！睂W(xué)生在自己的成長(zhǎng)記錄中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，也激發(fā)了他們積極進(jìn)步的熱情。

現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)基本是金字塔形，每個(gè)家庭都把孩子當(dāng)成“小皇帝”，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都順著孩子的性子。過(guò)分的溺愛(ài)，使好多學(xué)生根本不懂得尊重別人的勞動(dòng)。在學(xué)校仍然持這種唯我獨(dú)尊的態(tài)度，缺乏合作精神，相對(duì)自私；有時(shí)對(duì)老師也是漠然視之，缺少對(duì)愛(ài)的感受和表達(dá)。這樣，也給實(shí)現(xiàn)我們的教育目的增添了許多障礙。

所以，在學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，必須利用家庭教育的力量，配合家長(zhǎng)做好學(xué)生的品德教育。由于社會(huì)的不良風(fēng)氣的影響，有少數(shù)小學(xué)生成為社會(huì)生活中的“熊孩子”。這些沒(méi)有良好習(xí)慣的“熊孩子”，他們作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象，給家長(zhǎng)和社會(huì)教育帶來(lái)了許多麻煩，“熊孩子”的教育也引起教育界和專家的思考。“熊孩子”由于歲數(shù)小不懂事，做了些帶有破壞性的事情還能得到人們?cè)徍屠斫猓扇绻患訌?qiáng)教育，這些有嚴(yán)重心理障礙的“熊孩子”就會(huì)成為學(xué)校里的“熊學(xué)生”。他們?cè)趯W(xué)校調(diào)皮搗蛋，打人罵人，以大欺小，成為學(xué)校教育的一大難題。對(duì)這些“熊學(xué)生”的心理教育，僅僅靠心靈雞湯的溫暖疏導(dǎo)和教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

小學(xué)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好思想品德的基礎(chǔ)和前提。