全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

由天津大學(xué)楊院主持完成的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“基于學(xué)習(xí)模式形成機(jī)理的本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究——以985高校為例”（課題批準(zhǔn)號：EIA130421）日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、研究內(nèi)容與方法

該課題基于大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和內(nèi)容構(gòu)成，在理論梳理與辨析的基礎(chǔ)上構(gòu)建研究框架，并應(yīng)用實證調(diào)查的方法，采用科學(xué)的高信效度調(diào)查量表，通過在線調(diào)查，收集研究所需的樣本數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，深入分析985高校大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點、類型以及學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)收獲的機(jī)理，進(jìn)而為提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供建議和思路。

（一）研究內(nèi)容

該研究的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

第一，辨析大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。已有關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究較少的直接以大學(xué)生學(xué)習(xí)模式作為研究對象，從而對于概念本身的理清和辨析是該研究的重要研究內(nèi)容。研究在結(jié)合已有的關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)模式研究的基礎(chǔ)上，形成了大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的概念。研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)模式主要指：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，在學(xué)校培養(yǎng)平臺支撐的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)與影響，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外活動參與、師生互動、生生交流等各個方面學(xué)習(xí)活動的組合。也就是說，學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在學(xué)校各種學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)信念，在自主學(xué)習(xí)、師生交流以及同伴互動等方面的學(xué)習(xí)投入。

第二，探究我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點及類型。在應(yīng)用高信效度調(diào)查量表進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過使用相關(guān)的統(tǒng)計分析方法分析我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素的現(xiàn)狀特點及類型，同時深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的類型及特點，進(jìn)而探索不同類型學(xué)習(xí)模式所生成的學(xué)習(xí)收獲情況。

第三，在上述描述性分析的基礎(chǔ)上，深入探究學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)收獲的深層機(jī)理。應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型探究學(xué)習(xí)模式各要素影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的機(jī)理，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供理論依據(jù)。

第四，提出該研究的結(jié)論和建議。通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式特點以及類型的描述，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)模式影響學(xué)習(xí)收獲的機(jī)理，進(jìn)而為985高校大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供科學(xué)、合理、可行的結(jié)論和建議。

（二）研究方法

根據(jù)研究內(nèi)容，該研究主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法。

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要用于大學(xué)生學(xué)習(xí)模式概念梳理、已有相關(guān)研究的梳理，以及大學(xué)生學(xué)習(xí)模式理論依據(jù)的探究。

該研究主要通過文獻(xiàn)研究法對已有的概念進(jìn)行梳理；大學(xué)生學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究非常豐富，該研究利用文獻(xiàn)研究法既對已有研究進(jìn)行梳理與整理，同時從現(xiàn)有的研究中找出該研究的切入點；大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)的梳理，也需要通過文獻(xiàn)研究法來完成。

2.問卷調(diào)查法

理清我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的類型及特點，并分析學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響是該研究的重要研究內(nèi)容，這就決定了問卷調(diào)查法是該研究的重要方法。

該研究力圖探討和厘清我國大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的真實狀態(tài)，并對其類型和特點進(jìn)行分析，這需要采用問卷調(diào)查對研究對象進(jìn)行調(diào)查，從而獲取真實的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；該研究將分析學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響，從而也將對學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行測量和調(diào)查，該研究也要進(jìn)行實證問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析法

該研究的研究數(shù)據(jù)主要采用問卷采集，所以，在收集了相關(guān)的數(shù)據(jù)之后，該研究要采用統(tǒng)計方法對其進(jìn)行處理。在對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的基本狀態(tài)進(jìn)行分析時，將主要采用描述性統(tǒng)計方法；在對影響機(jī)理的分析中，將采用回歸法來實現(xiàn)。

二、研究結(jié)論與對策

在深入研究的基礎(chǔ)上形成該研究的結(jié)論，進(jìn)而提出改進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策。

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)習(xí)模式特點及類型的研究結(jié)論

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)模式要素的特點與類型的研究結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式包括學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入兩大要素，兩大要素在均值以及類型方面各具特點。

通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念均值要高于獲取知識的學(xué)習(xí)信念。從而，學(xué)生學(xué)習(xí)信念更傾向于發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念。從學(xué)習(xí)信念的類別來看，可以將不同的學(xué)生分為四大類，四種類型中，第1類學(xué)生發(fā)展自我和獲取知識學(xué)習(xí)信念均很弱，我們可以認(rèn)為這類學(xué)生屬于低水平信念的學(xué)生，這類學(xué)生所占比例為3.7%；第2類學(xué)生發(fā)展自我和獲取知識信念均很強(qiáng)，均高于5，而且這一類學(xué)生所占比例為45.2%，在總樣本所占比例較高，這一類學(xué)生的信念水平很高；第3類學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念的水平很高，但是獲取知識的信念水平很低，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)信念更傾向于發(fā)展自我，所占比例為28.2；第4類學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念和獲取知識學(xué)習(xí)信念是均處于中等水平，這一類學(xué)生的比例為22.9%。

在學(xué)習(xí)投入方面，學(xué)習(xí)投入中同伴互動因子的均值為4.31，師生交流的均值為3.98，自主學(xué)習(xí)的均值為4.35。其中自主學(xué)習(xí)的得分最高，而師生交流的得分最低，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)投入中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況較好，然而師生交流的情況相對較差，而同伴互動的情況居中。這是需要引起足夠重視的，已有研究發(fā)現(xiàn)，師生的交流互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要價值和意義，而從當(dāng)前的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入各因子中師生交流的情況是最差的。在類型識別的分析中，依據(jù)學(xué)習(xí)投入各因子，可以分為五類。第1類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入主要為自主學(xué)習(xí)，同時也注重與同學(xué)和同伴之間的交流，而與教師的交流和溝通較少，這一類學(xué)生在總樣本中所占比例為17.39%；第2類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、師生交流和同伴互動方面的投入度均較高，這類學(xué)生所占的比例為20.69%；第3類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度屬于一般水平，這一類學(xué)生在總體樣本中所占的比例最高，為36.16%；第4類學(xué)生在同伴互動方面的投入度較高，而在自主學(xué)習(xí)和師生交流方面的投入度一般，這類學(xué)生在總樣本結(jié)構(gòu)中所占比例為15.25%；第5類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度總體較低，其中自主學(xué)習(xí)的投入度相對略高，而同伴互動和師生交流的學(xué)習(xí)投入度很低，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入偏于“自閉型學(xué)習(xí)”，這類學(xué)生在總體樣本中所占比例為10.51%。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是有差異的，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入更側(cè)重于自主學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則更側(cè)重于同伴互動，但是大多數(shù)學(xué)生在師生交流方面的學(xué)習(xí)投入都相對較差。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的類型及特點的結(jié)論。按照學(xué)習(xí)信念以及學(xué)習(xí)投入進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式可以分為四個類型，不同學(xué)習(xí)模式各具特點。

第1類學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入方面都屬于中上水平。這類學(xué)習(xí)模式不論是發(fā)展自我信念，還是獲取知識信念，都是中上水平；在學(xué)習(xí)投入方面，每個維度的投入度也是中上水平，均值都在4左右。

第2類學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)信念較強(qiáng)，并且發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念要強(qiáng)于獲取知識的學(xué)習(xí)信念，均值大于5。然而，學(xué)習(xí)投入的各個因子得分卻較低，同伴互動和師生交流因子的得分均小于4，只有自主學(xué)習(xí)的均值得分大于4，從而我們可以看出這類學(xué)生是高信念低投入學(xué)習(xí)模式。

第3類學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)信念的均值都大于5，從而說明這類學(xué)習(xí)模式不論是發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念，還是獲取知識學(xué)習(xí)信念都很強(qiáng)。同時，這一類學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)投入度也很高，自主學(xué)習(xí)和同伴互動因子的得分大于5，師生交流因子的得分也接近于5。所以，這一類學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)信念強(qiáng)且學(xué)習(xí)投入度高。

第4類學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入方面的得分均較低，幾乎都小于3，只有自主學(xué)習(xí)的得分大于3。這說明屬于此類學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面較為消極，在學(xué)習(xí)信念方面較差，同時對學(xué)習(xí)的投入度也很低。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響

在分析不同學(xué)習(xí)模式類型學(xué)生學(xué)習(xí)收獲特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)收獲的影響，采用回歸分析及路徑分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)模式的不同要素對學(xué)習(xí)收獲的影響不同，且學(xué)習(xí)信念通過學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)習(xí)收獲。

（1）不同學(xué)習(xí)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲各不相同

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)模式分為四種類型，并且不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)模式的收獲也各不相同。

學(xué)習(xí)模式“類型3”不論是學(xué)習(xí)信念還是學(xué)習(xí)投入，均分都很高，從而這類學(xué)生的“學(xué)習(xí)性收獲”和“社會性收獲”也最佳。通過對“類型1”和“類型2”學(xué)習(xí)模式可以看出，“類型1”學(xué)習(xí)模式的信念水平要低于“類型2”學(xué)習(xí)模式，然而“類型1” 學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)投入水平要高于“類型2”學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)習(xí)收獲的情況可以看出，“類型2”學(xué)習(xí)模式的“學(xué)習(xí)性收獲”和“社會性收獲”均高于“類型1”。而“類型4”學(xué)習(xí)模式不論是“學(xué)習(xí)性收獲”還是“社會性收獲”，其表現(xiàn)均屬最差。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入各因子與不同學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)投入各因子與學(xué)習(xí)收獲各因子相關(guān)系數(shù)也不盡相同。發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性要大于知識獲取學(xué)習(xí)信念與社會性收獲的相關(guān)性。學(xué)習(xí)投入各因子中，師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最高，同伴互動次之，自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性最低；同伴互動與社會性收獲的相關(guān)性最高，自主學(xué)習(xí)次之，師生交流最低。所以，具體來講，要引導(dǎo)學(xué)生超越知識獲取的學(xué)習(xí)信念，不斷強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展自我的學(xué)習(xí)信念；學(xué)校要注重提供各種師生交流和同伴互動的平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)同伴互動和師生交流，從而進(jìn)一步驗證了已有的研究。已有的研究也認(rèn)為同伴互動對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲具有重要影響。然而，必須引起注意的是師生交流與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性很小，而師生交流與學(xué)習(xí)收獲中學(xué)術(shù)性收獲的相關(guān)性很大，這說明了師生交流對于學(xué)生國際視野、社會適應(yīng)能力等方面的影響較小，這從另外一個角度說明需要改進(jìn)和優(yōu)化師生交流，使師生交流在提升學(xué)生社會性收獲方面發(fā)揮更大的作用。

（2）學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響通過學(xué)習(xí)投入實現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲之間發(fā)揮著中介作用，也就是說學(xué)習(xí)信念通過學(xué)習(xí)投入間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，并且由于該研究中的模型為完全中介模型，從而學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響都是通過學(xué)習(xí)投入這一中介要素來實現(xiàn)的，并且學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的總影響中對學(xué)術(shù)性收獲的影響要大于社會性收獲的影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的影響不具有統(tǒng)計上的顯著性，一個可能的原因是學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲的作用并非直接影響，而是通過其他中介因素間接影響學(xué)習(xí)收獲。該研究驗證并深化了此研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)收獲的一個重要中介因素。所以，學(xué)校要基于學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入。有研究者按照信念的深度、強(qiáng)度、牢固度等維度進(jìn)行劃分，認(rèn)為信念可以分為深刻信念和淺近信念，強(qiáng)烈信念和微弱信念，堅定信念和不堅定信念，以及介于它們之間的中度信念。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入又受到學(xué)習(xí)信念的影響。所以，學(xué)生的信念越強(qiáng)烈、越堅定，那么學(xué)生就越會努力投入到學(xué)習(xí)活動中。只有學(xué)生具有學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)信念對才會對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，否則學(xué)習(xí)信念將無所依托，難以對學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響。從而就產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)收獲的作用傳導(dǎo)機(jī)理，學(xué)習(xí)信念影響學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)投入影響學(xué)習(xí)收獲。所以，要提升學(xué)習(xí)收獲必須提升學(xué)習(xí)投入，而提升學(xué)習(xí)投入的一個重要的切入點是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信念水平。

（二）對策與建議

1.不同學(xué)習(xí)模式類型的學(xué)生要注重分類引導(dǎo)和指導(dǎo)

首先，對不同學(xué)習(xí)模式類型的學(xué)生要注重分類引導(dǎo)和指導(dǎo)。根據(jù)研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)習(xí)信念還是學(xué)習(xí)投入，乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都存在不同的類型，不同類型都具有不同的特點。從而，在高校的教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)方案等設(shè)計中，要充分考慮學(xué)生的差異性，并能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身性格特質(zhì)、職業(yè)預(yù)期等相適切的學(xué)習(xí)模式，從而形成不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，應(yīng)特別關(guān)注“消極”學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。在研究中發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)信念方面，有一類學(xué)生的發(fā)展自我和獲取知識學(xué)習(xí)信念均很弱；在學(xué)生學(xué)習(xí)投入方面，也有一類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平非常低，學(xué)習(xí)投入各因子的得分均很差；在學(xué)習(xí)模式的分析中發(fā)現(xiàn)，第4類學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)投入方面的得分均較低，幾乎都小于3，只有自主學(xué)習(xí)的得分大于3，這說明屬于此類學(xué)習(xí)模式的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面較為消極，在學(xué)習(xí)信念方面較差，同時對學(xué)習(xí)的投入度也很低。學(xué)校應(yīng)該著重對這類學(xué)生進(jìn)行分析，深入剖析這類學(xué)生學(xué)習(xí)模式背后的引發(fā)因素。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)信念

該研究通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信念對大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲具有不同的影響，且不同的學(xué)習(xí)信念對學(xué)習(xí)收獲具有不同的影響。發(fā)展自我學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)收獲中社會性收獲的相關(guān)性要大于知識獲取學(xué)習(xí)信念與社會性收獲的相關(guān)性。并且從影響路徑可以看出，學(xué)習(xí)信念對于學(xué)習(xí)投入具有重要影響。所以，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)信念，特別是要引導(dǎo)學(xué)生形成以發(fā)展自我為主的學(xué)習(xí)信念。在當(dāng)前信息時代，知識和信息本身的價值越來越有限，而一些非智力因素的獲取與發(fā)展越來越重要。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)信念在一定程度上意味著學(xué)生對未來的一種預(yù)期以及與之相應(yīng)的對于自己學(xué)習(xí)時間和精力的投入，從而會決定自身的學(xué)習(xí)收獲和發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)信念至關(guān)重要。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入中，自主學(xué)習(xí)因子對于學(xué)習(xí)收獲具有重要影響。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，升級教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對于教育教學(xué)活動的影響越來越深入。因此，高校的課堂教學(xué)活動要注重借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的升級換代，通過運用先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)手段和個性化的學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)教學(xué)客體與主體的翻轉(zhuǎn)、教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度特別是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)投入。因為“當(dāng)課堂教學(xué)沒有質(zhì)量時，一切教育目標(biāo)和追求都可能成為一句空話”。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生革命性影響，從而讓高校有機(jī)會結(jié)合新的技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行課堂創(chuàng)新和改造。一方面，要注重教師教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”為中心的新型教學(xué)方式。另一方面，高校應(yīng)借助信息技術(shù)將智能手機(jī)與課堂教學(xué)相結(jié)合，把手機(jī)變成實用的教學(xué)工具。目前就有高校開發(fā)出了界面友好的教學(xué)互動平臺，將社交的實時性和參與性引入課堂。這種教學(xué)模式是“輕量級的翻轉(zhuǎn)課堂，是新形式的混合式學(xué)習(xí)，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。[2]從而，將學(xué)生的注意力與教學(xué)活動的開展有效結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效性和積極性。

4.加強(qiáng)師生及同伴的交流與互動

要注重加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流互動?；趯W(xué)習(xí)投入各因子與不同學(xué)習(xí)收獲的深層相關(guān)關(guān)系提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。從學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的驗證性相關(guān)分析可以看出，“師生交流”與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性最大，“同伴互動”次之；“同伴互動”與“社會性收獲”相關(guān)性最大，“師生交流”次之?！皫熒涣鳌迸c學(xué)生“社會性收獲”的相關(guān)性低于“同伴互動”，建議教師不應(yīng)僅僅專注于“授業(yè)”和“解惑”，也應(yīng)注重“傳道”。總括而言，“同伴互動”及“師生交流”對學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲影響最大，驗證了帕斯卡雷拉關(guān)于“社會性人際互動”對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的論斷。

因此，要注重在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生培養(yǎng)方案與體系中營造一種有助于促進(jìn)師生交流和生生交流的氛圍和交流平臺，或者說要創(chuàng)造各種條件來增進(jìn)師生交流和生生交流，從而在交流互動中提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)參與性。建議高校在教學(xué)方面要靈活學(xué)生選課及學(xué)分認(rèn)可制度，鼓勵跨學(xué)科、跨年級學(xué)生交流互動，培育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多樣性“群體”和“圈子”，擴(kuò)大學(xué)生接觸面和眼界，鼓勵研討式的教學(xué)方式；在學(xué)生生活方面，要注重充分重視宿舍文化建設(shè)，把大學(xué)宿舍作為人才培養(yǎng)的一個重要陣地。[3]

注釋：

[1]鄔大光. 向大學(xué)課堂要質(zhì)量[EB/OL]. http://alumni.xmu.edu.cn/xiaoy/ literaryworld/20151216/4131.html,2016-04-02.

[2]混合式教學(xué)工作坊：雨課堂傳授玩轉(zhuǎn)課堂新妙招[EB/OL]. http//www.edu.cn/xxh/focus /xs_hui_yi/201603/t20160329_1381267.shtml，2016-04-02.

[3]史秋衡.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況究竟怎樣[J].中國高等教育，2015,(21): 68-70.