彭燕

摘 要：隨著目前我國高中教育教學改革的發(fā)展，其影響著新時期高中歷史教學的目標和方向。高中歷史作為歷史思維培育的課程，對調(diào)整學生的學習態(tài)度、陶冶學生的愛國情操等方面起著關鍵性的作用。新的高中歷史教學改革要求教師引導學生“走向生活、回歸生活、感受生活”，加強歷史知識的學習與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)發(fā)展之間的聯(lián)系，使高中歷史教學更關注學生主體地位，尊重學生，從而使學生真正懂得歷史、熱愛生活。

關鍵詞：高中歷史 生活化 教學分析

著名的教育學、歷史學家陶行知曾說過：“我們相信現(xiàn)實生活是教育的中心，現(xiàn)實生活教育是用生活來進行教育，為了更好地生活而教育?！庇纱丝梢苑治龀觥吧钆c教育”的關系，也因此強調(diào)了“生活化教育教學”的必要性?，F(xiàn)階段我們高中歷史教育教學當中所強調(diào)的“生活化教學”，主要是指高中歷史教師要引導學生關注現(xiàn)實生活本身，準確把握歷史課堂的走向，指引學生走出課本，將課本知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，關注學生學習歷史的興趣和經(jīng)驗，從生活中來，到生活中去，尊重學生歷史學習當中的“主體性”，激發(fā)學生們的歷史創(chuàng)造性和積極性，以生活中的具體案例來思考歷史問題，使學生學會主動學習、主動思考、主動探究歷史問題，從而達到一種教師高效教學和學生有效學習的雙重目的。

在本篇論文中，我要先分析目前歷史教學存在的一些問題，針對這些問題提出一些生活化教學的建議，從而為高中歷史高效教學提供指導。

一、當前高中歷史教學存在的問題

（一）歷史教學內(nèi)容過于死板

在以前的高中歷史教育教學過程中，教師只是引導學生記住課本上的具體事件，并分析歷史實踐發(fā)生的原因、具體經(jīng)過與事件的影響，而這種歷史教學模式往往忽略了歷史本身的精髓，在課堂教學結束之后，教師布置給學生們需要記憶的東西，學生只能死記硬背，因此改善教學模式很有必要。

（二）歷史教學方法過于單調(diào)

在新課改之前的高中歷史教學中，教師只是在黑板上羅列出每節(jié)課需要記憶的東西，在期末考試之前帶領學生“劃重點”，這種“灌輸式”的、“單調(diào)”的歷史授課模式完全違背了歷史教育的“初衷”，使學生完全沒有興趣繼續(xù)學習下去，因此現(xiàn)階段高中歷史教學創(chuàng)新教育教學方法很有必要。

（三）歷史教學脫離生活實際

歷史課程是啟發(fā)學生愛國思維、引導學生樹立正確人生價值觀課程，所以在教學中引入生活化教學很重要。以往的課堂教學只是知識的教授和文化的傳播，很少注重引導學生關注生活，有脫離生活的趨勢，因此在新一輪的高中歷史教學中引入“生活化教學”很是必要。

二、高中歷史生活化教學的應用策略

（一）使用生活圖像資料教學

高中歷史生活化的課堂教學要求學生關注生活，從生活中汲取資源，并將所收集的資源應用在學習當中，將高中歷史課本上的“固定的知識”轉化為“鮮活的生活實踐”，從而提升學生們的歷史分析能力和歷史解決的水平。

比如，在給學生講解《中國古代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》的時候，因為本次課程的主要學習目標是帶領學生明確古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式、了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點、理解和認知我國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要特征等。因為本次教學中涉及的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P。在課堂進行之前，教師給學生布置課前任務，即“搜集爺爺奶奶或更早的長輩所使用的耕作工具的圖片，并拍成照片打印出來?！庇捎趯W生們基本沒有接觸過這類耕作工具，所以搜集資料的積極性很高。在課堂進行當中，學生們展現(xiàn)出來所搜集到的各種各樣的圖片，并匯總出來，大家互相學習，觀察生產(chǎn)工具的變化過程。學生的學習積極性提高了之后，教師引導學生走進課堂，理解“生產(chǎn)工具的革新與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系”，升華課堂主題，因此課堂也進行地比較順利。

（二）引用生活化主題教學

在高中歷史課堂教學中，因為很多歷史遺留問題到現(xiàn)在還沒有解決，教師可以引導學生使用“生活化的主題問題”去分析歷史課本上的知識，從而提升學生們的歷史聯(lián)系能力，增強學生的歷史使命感。

在進行高中歷史《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的授課過程中，因為本課教學的主要目標是教師引導學生分析日本帝國主義在中國制造的九一八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺等，分析全民族抗戰(zhàn)的必要性和之間發(fā)生的重要戰(zhàn)役。在教學之前，教師給學生們講授“釣魚島事件”，由于這個事件在當今世界是具有影響力的，教師在講授事件的同時給學生們播放本次事件的教學視頻，給學生們提出問題“釣魚島是什么時候被日本帝國主義暫時奪去了其領土主權呢？”從而使學生們有更加深刻的理解并引出本次教學的主題。帶領學生們學習“侵華日軍的罪行、關內(nèi)外的抗日救亡運動、全民族的抗日戰(zhàn)爭”，并在學習的基礎上分析“為什么說中國的抗日戰(zhàn)爭是一場持久戰(zhàn)？”從而教導學生關注生活、關注歷史問題，聯(lián)系生活與歷史。

（三）合理生活化信息資源

信息化資源作為目前高中歷史新課改中倡導的重要資源，在歷史生活化教學中發(fā)揮著關鍵的作用，因為其可以啟發(fā)學生們的思維、激發(fā)學生們的思考積極性，并引導學生通過信息化資源更好地與生活進行聯(lián)系，提升學習的自主性。

比如在學習高中歷史《新中國初期的外交》的時候，因為本課的主要目標是指導學生理解新中國成立之初的外交方針，分析“和平共處五項原則”的歷史意義、理解其在世界舞臺的進展。在進行學習之前，教師使用信息資源給學生播放“新中國成立初期訪問莫斯科”的教學視頻，使學生理解當時“另起爐灶、一邊倒、打掃干凈屋子再請客”的外交方針。在理解清楚后使學生結合生活實際談談自己“生活中的交友方針”，從而更好的理解當時的政策背景。接著帶領學生繼續(xù)學習“和平共處五項原則”提出的具體背景和具體實踐方針，并理解這個方針走向國際舞臺的“日內(nèi)瓦會議、萬隆會議”，從而分析“求同存異政策獲得各國代表贊揚和擁護”的原因，這樣學習起來就輕松很多。

在目前的高中歷史課堂教育中要始終貫徹“生活化教學”的重要目標，積極改善以往歷史教學當中的不足，引用新型生活化教學的策略，如“引用生活圖像資料、引用生活化主題、引用生活化信息資源”，從而創(chuàng)新出一種高效的歷史教學模式，啟發(fā)學生的歷史學習思維和歷史創(chuàng)新能力，真正做到“以學生為主體，以高效學習為目標”，使學生受益于歷史教學。

參考文獻：

[1] 劉欣.《高中歷史生活化教學研究》，河北師范大學碩士學位論文，2017.

[2] 李娟.《生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究》，山東師范大學碩士學位論文，2013.

[2] 趙嬌.《普通高中歷史生活化教學研究》，延安大學碩士學位論文，2016.