胡貝貝

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖注重興趣的激發(fā)、問題的引導(dǎo)，但過于強調(diào)課堂紀律，控制學(xué)生參與教學(xué)活動的機會，抑制了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。教師要豐富教學(xué)手段，以生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，從而促使他們主動探究、積極思考。

一、建立新型關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)的有機融合

教師要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，積極參與合作交流活動，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點。教師要了解學(xué)生的認知特點、興趣愛好、個性特點，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的個體差異，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們的觀點，鼓勵他們從不同的視角發(fā)表看法。教師要將“教”與“學(xué)”有機融合起來，讓學(xué)生在討論問題中獲得分享，在反思學(xué)習(xí)中獲得進步。例如，在《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課教學(xué)中，筆者出示《春秋形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，讓學(xué)生對比兩幅圖片，說說與春秋時期相比，戰(zhàn)國時期大國形勢有何變化?！皯?zhàn)國七雄”是指哪七個國家？它們在地圖上分別在什么位置？以問題引發(fā)學(xué)生去主動認識“戰(zhàn)國七雄”，并適時以“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下”的順口溜讓學(xué)生記住“戰(zhàn)國七雄”的地理位置。

二、凸顯生本地位，提高問題生成質(zhì)量

“凡事預(yù)則立”，教師要引領(lǐng)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所提煉。學(xué)生提煉的問題既有簡單的，也有復(fù)雜的。教師要設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考、交流，嘗試解決問題，并促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)、自主思考的意識，就不會主動提出問題，學(xué)習(xí)也會變得異常吃力。學(xué)生只有進行充分的預(yù)習(xí)，才能對歷史事件發(fā)生的時間、發(fā)生的原因、事件經(jīng)過與結(jié)果有所了解，才能在課上清晰把握教師所教內(nèi)容，才能使自己對知識的理解更加深入。例如，在《動蕩的春秋時期》一課教學(xué)中，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案了解了春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展。在農(nóng)業(yè)方面，出現(xiàn)了鐵農(nóng)具和牛耕；在手工業(yè)方面，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)及漆器制作有所發(fā)展；在商業(yè)方面，金屬貨幣得到越來越廣泛的流通。學(xué)生也了解了分封制的逐步瓦解，周平王東遷，王室衰微，諸侯之間爭霸不斷等事件。

教師要通過問題的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的討論交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《三國鼎立》一課教學(xué)中，筆者以《火燒連營》的故事導(dǎo)入，學(xué)生頓時興致高漲。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立，提出問題，讓學(xué)生討論交流。關(guān)于“三國鼎立的局面究竟是歷史的進步還是歷史的倒退”這個問題，學(xué)生們議論紛紛。有學(xué)生認為，從“統(tǒng)一”到“分裂”就是歷史的倒退。也有學(xué)生認為，東漢末年軍閥割據(jù)，連年混戰(zhàn)，民不聊生，人民處于水深火熱之中，魏、蜀、吳統(tǒng)治者在混戰(zhàn)中脫穎而出，采取了一些穩(wěn)定社會、恢復(fù)生產(chǎn)的措施，使人們的生產(chǎn)狀況得到好轉(zhuǎn)，生活得到改善，這是歷史的進步。學(xué)生通過討論、爭辯，形成自己的觀點，促進了問題意識的提升。

三、關(guān)注教師主導(dǎo)，促進學(xué)生問題意識的養(yǎng)成

長期以來，教師囿于應(yīng)試，只顧及知識的傳授，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生成為存儲信息的機器。課堂教學(xué)不在于知識傳授的多少、學(xué)習(xí)方法的掌握，而在于學(xué)生問題意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要研讀課標(biāo)，通讀歷史教材，把握教材的體系結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)內(nèi)容的基本線索，把握重難點、關(guān)鍵點。教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ龅揭虿氖┙?，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能囿于預(yù)設(shè)，要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整預(yù)設(shè)，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。教師要采用多元化的評價手段，運用課堂觀察、調(diào)查走訪等評價學(xué)生，將社會實踐與學(xué)生生活聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)與用歷史知識解決實際問題的能力。教師不能隨意否定學(xué)生的觀點，要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會甄別是非，給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新思維的土壤。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，提出趣味性、啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題意識，從而構(gòu)建富有生機的歷史課堂。