劉慧

對(duì)高中生進(jìn)行歷史教育的目的，從歷史的角度講，是讓學(xué)生感知?dú)v史的溫度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式；從教學(xué)的角度講，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建成熟嚴(yán)密的邏輯體系，全面真實(shí)地感受歷史，促進(jìn)價(jià)值觀和人文道德的養(yǎng)成。筆者在本文結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此展開了比較深入的研究。

一、史料在高中歷史課堂的有效應(yīng)用

1.以史料創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂，激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師借助史料可以給學(xué)生們模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境。當(dāng)我在講到明太祖朱元璋設(shè)殿閣大學(xué)士這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被”這首詩。每次讀完此詩，學(xué)生都會(huì)開懷大笑，頭腦中浮現(xiàn)出宰相制度廢除后洪武皇帝政務(wù)繁多、身心疲憊的樣子。這樣，對(duì)于殿閣大學(xué)士設(shè)立的目的也就不難理解了。

2.以史料為載體，佐證教材史事論證，深化觀點(diǎn)論證。

恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用史料可以佐證史實(shí)。教材陳述和史料表述相結(jié)合，用史料佐證教科書的表述，指導(dǎo)學(xué)生尋找異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》時(shí)，有些學(xué)生不太理解“雅典形成民主政體是不受地域環(huán)境的影響”這句話。這時(shí)可以引入兩段史料進(jìn)行輔助說明：一是孟德斯鳩在《論法的精神》中提出的關(guān)于地理風(fēng)貌對(duì)于人文精神所產(chǎn)生的巨大影響的一段話：“土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰(zhàn)爭(zhēng)……”；二是湯因比受古希臘神話啟示而得出的“文明是生物因素或者地理環(huán)境交互作用的‘產(chǎn)物”這一觀點(diǎn)。讓學(xué)生通過解讀史料總結(jié)得出歷史規(guī)律：地理環(huán)境與地域文明兩者之間不存在決定和被決定的關(guān)系，古代希臘之所以產(chǎn)生當(dāng)時(shí)的文明是受了地理環(huán)境的影響，但地理環(huán)境并不起決定性的因素。

3.讓史料成為歷史課堂的有益補(bǔ)充與延伸。

在高中歷史教材中，并不是所有的內(nèi)容都會(huì)有相應(yīng)的史料作為輔助教學(xué)的工具。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，及時(shí)搜集一些相關(guān)的史料對(duì)課堂進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

4.讓史料引領(lǐng)價(jià)值判斷，立德樹人。

對(duì)家鄉(xiāng)、民族和國(guó)家的認(rèn)同，通過歷史發(fā)展的進(jìn)步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，反思?xì)v史，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。落實(shí)在課堂上，就是依據(jù)史料來描述、思考和解釋人類社會(huì)和生命成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

二、史料教學(xué)應(yīng)秉承的原則

伴隨科技的發(fā)展，一些圖片、漫畫、圖表、影音材料大大豐富了史料的形式，也讓新時(shí)期的青少年對(duì)史料越發(fā)感興趣。但一些“演義”“野史”“雜記”等，或者是近年來歷史影視作品的大量涌現(xiàn)，都會(huì)對(duì)教師和學(xué)生造成影響。同時(shí)，史料不等于歷史，它具有局部、片面、碎片和主觀性等特點(diǎn)，所以史料的篩選、分析以及合理選用就非常重要。

1.科學(xué)地選擇史料。

在浩如煙海的眾多史料中，哪些才是與教材最貼近的？哪些才是最能夠引發(fā)學(xué)生思考的？這就需要?dú)v史教師要有一雙慧眼，在堆積如山的史料中篩選出最具價(jià)值的材料。

2.合理地呈現(xiàn)史料。

再優(yōu)質(zhì)的史料也需要教師在課堂上恰到好處地呈現(xiàn)，這就要求教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑹妨蠎?yīng)用于課堂。

3.理性地解釋史料。

作為歷史教師，對(duì)于史料的解釋應(yīng)該做到論從史出，史論結(jié)合，基于證據(jù)理性表達(dá)，不局限于課本的表述，也不能主觀臆斷甚至曲解史實(shí)。

史料給新課改背景下的高中歷史課堂注入了一縷春風(fēng)，一汪清泉，它讓歷史重新煥發(fā)出生機(jī)，也給高中生開辟了一條新的解讀歷史、了解歷史的途徑，讓學(xué)生面對(duì)歷史時(shí)有了更多的思考。然而史料終究是教材的補(bǔ)充，教學(xué)的輔助工具，教師切莫過分依賴史料，導(dǎo)致喧賓奪主，忽視了歷史教學(xué)的目的。