朱芳紅

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同體現(xiàn)在教學(xué)方式與師生角色的轉(zhuǎn)變上，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄亢拖嗷W(xué)習(xí)。教師用較少的課時達到了較好的教學(xué)效果。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，很多時候必須跟著教師的節(jié)奏，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會減弱。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授通過信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資料的輔助遷移至課下，而將知識的內(nèi)化置于課堂上。課堂教學(xué)過程成為學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促使學(xué)生更有效地利用課后時間和提高教師的課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式中，學(xué)生更依賴于課堂上教師的新課講授。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生必須要提前自行安排時間按教師的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)新課、自主思考并提出疑難點，否則就無法真正參與到課堂討論與疑難解答的過程中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師減少了對新課知識的講授時間，增加時間用心組織學(xué)生討論、解決疑難點，與學(xué)生一起歸納總結(jié)，并通過適量的練習(xí)進行當(dāng)堂鞏固，進而提高了教學(xué)效率。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與道德與法治課堂中形成諸多良好的意志品質(zhì)。與其他學(xué)科不同，道德與法治課更注重以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，促進行為習(xí)慣和良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成。道德與法治課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生的課后時間被有效利用，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進行自主探究與學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂上教師有充分的時間通過小組討論、情景模擬、角色扮演等活動，讓學(xué)生體驗和理解自己在學(xué)校、生活中的角色與責(zé)任。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進學(xué)生思維的個性化和多樣化發(fā)展，并促使道德與法治教師不斷與時俱進、修煉內(nèi)功。翻轉(zhuǎn)課堂突破時間與空間上的局限，打破原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)和一成不變的教學(xué)模式，建立起一個充滿活力的、更具開放性的教學(xué)運行體系。開放意味著鼓勵學(xué)生對教材進行自我理解與自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為個性化的過程。學(xué)生作為課堂活動的主體，由于其本身所具有的差異性和多樣性而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性的特點。所以，道德與法治教師更需要不斷地與時俱進，及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，修煉內(nèi)功，不斷學(xué)習(xí)與進步。

要將道德與法治課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，特別要注意以下幾點。

第一，教師的定位要明確。教師在教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的多重身份是課堂翻轉(zhuǎn)之根。在課前，教師是視頻的研發(fā)者和制作者；在課中，教師是復(fù)習(xí)活動的設(shè)計者、參與者和組織者；在課后，教師對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生反思，促進知識升華。

第二，學(xué)生的任務(wù)要具體。翻轉(zhuǎn)課堂更需要學(xué)生具備課外學(xué)習(xí)的主動性和課內(nèi)參與的積極性。但是，初中學(xué)生畢竟心智還未成熟，有些學(xué)生在自學(xué)過程中難免會只選擇感興趣的視頻，之后不作深度思考，或在課堂中不參與討論或活動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致未能完全達到教學(xué)目標(biāo)。因此，道德與法治教師要對學(xué)生布置具體的任務(wù)。

第三，學(xué)生的評價要清晰。翻轉(zhuǎn)課堂在道德與法治課中的運用不能回避評價問題。評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注過程。只有對學(xué)生有一個科學(xué)、合理的評價，才會讓學(xué)生更有積極性和動力，更好地學(xué)習(xí)與參與，才會讓翻轉(zhuǎn)課堂更有生命力和價值。評價要清晰，但不能煩瑣，要做到易操作和獎懲合理。在評價手段上，可以采取觀察、談話、考試等多種手段進行評價，力求客觀、立體地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進步，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生對道德與法治課堂的關(guān)注度，進而提高教學(xué)效率。

總之，對道德與法治課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂既符合中學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，也滿足了學(xué)生對道德與法治課教學(xué)的自主性和個性化需求，同時，也促進了教師的與時俱進與不斷提升。隨著中學(xué)課改力度的加深，越來越多的教師會把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中道德與法治教學(xué)實踐中，這也將使道德與法治課堂教學(xué)改革進入到一個新的層面。