?葛蓉蓉

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)習(xí)問(wèn)題，這就意味著學(xué)生沒(méi)有真正的理解知識(shí)，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么學(xué)生是學(xué)不好知識(shí)的。小學(xué)信息技術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生以這些問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的方向。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題，在實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己根本不能解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，找不到問(wèn)題，是由于小學(xué)生的抽象思維能力比較弱的緣故，教師如果只是給學(xué)生講理論，那么學(xué)生根本理解不了問(wèn)題的緣故，教師如果希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在微觀的操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如教師可以在開(kāi)展word教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生排版。如果學(xué)生直接學(xué)習(xí)理論知識(shí)，那么只會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。在排版實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們得調(diào)節(jié)字體的大小、要插入圖片或表格、要調(diào)節(jié)頁(yè)邊距、調(diào)節(jié)頁(yè)眉和頁(yè)腳、要自動(dòng)標(biāo)注頁(yè)碼、要應(yīng)用制表位來(lái)制作目錄等。學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)問(wèn)題以后，便會(huì)自己翻閱課本、查找資料、與他人交流等，這些問(wèn)題就是他們學(xué)習(xí)的方向。

小學(xué)生的抽象思維能力很弱，教師直接給學(xué)生講述抽象的理論知識(shí)，不僅不會(huì)取得太大的教學(xué)效果，還易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥學(xué)習(xí)的心理。在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、通過(guò)培養(yǎng)思維指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而有些比較復(fù)雜的、隱蔽的問(wèn)題，則不能那么快的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有具備一定的思維水平，才能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。教師在教學(xué)中要開(kāi)展思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的問(wèn)題。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)清除計(jì)算機(jī)的病毒為例。有些學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，就只會(huì)用殺毒軟件殺毒，在實(shí)施這一清除病毒的策略時(shí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己有思維問(wèn)題。待學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能迅速清除病毒以后，他們就找不到解決問(wèn)題的方向，有些學(xué)生盲目格式化硬盤(pán)，結(jié)合發(fā)現(xiàn)格式化硬盤(pán)也不能解決問(wèn)題，還把計(jì)算機(jī)中的重要文件給丟了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了這些問(wèn)題，是由于學(xué)生沒(méi)有流程思維的緣故。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在殺毒以前，分析三個(gè)問(wèn)題：對(duì)計(jì)算機(jī)影響由低到高的殺毒策略是什么？一一擬訂出殺毒策略；現(xiàn)在計(jì)算機(jī)可能遇到的病毒要從哪個(gè)流程開(kāi)始起，嘗試殺毒？如果殺毒失敗，要如何評(píng)估？解決問(wèn)題以后對(duì)類似問(wèn)題的防范策略是什么？比如現(xiàn)在學(xué)生遇到的問(wèn)題是瀏覽器自動(dòng)彈出網(wǎng)頁(yè)，那么應(yīng)界定問(wèn)題為“網(wǎng)頁(yè)被病毒修改了”。此時(shí)，可以建立四個(gè)殺毒策略，對(duì)計(jì)算機(jī)影響由小到大的策略是：應(yīng)用修復(fù)軟件修復(fù)、用清除病毒及殺毒軟件掃描硬盤(pán)、應(yīng)用GOHSO還原系統(tǒng)盤(pán)、格式化硬盤(pán)、交由專業(yè)啟處理問(wèn)題。無(wú)論用哪種方法處理完病毒，都要優(yōu)化防火墻軟件，并打上最新的補(bǔ)丁。應(yīng)用這種方法，學(xué)生能夠減少對(duì)計(jì)算機(jī)的影響，排除病毒問(wèn)題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的流程思維、分類思維、聯(lián)想思維、數(shù)形思維等，讓學(xué)生能用科學(xué)的方法思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還未發(fā)現(xiàn)，但是可能會(huì)出現(xiàn)的隱藏問(wèn)題。學(xué)生只有具備了科學(xué)的思維能力，才能發(fā)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、通過(guò)合作交流鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生在實(shí)踐及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能受到視野的影響，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)不了一些問(wèn)題，如果學(xué)生能夠即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，便會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)信息知識(shí)的理解。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用交流學(xué)習(xí)的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

比如以教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，有些學(xué)生表示windows系統(tǒng)好，有些學(xué)生表示蘋(píng)果的ISO系統(tǒng)好。當(dāng)雙方吵得不可開(kāi)交時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生坐下來(lái)，一條一條梳理自己的看法。教師要求學(xué)生分析，為什么堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。喜歡windows系統(tǒng)的學(xué)生表示，windows系統(tǒng)下的辦公軟件非常齊全，無(wú)論學(xué)生是要搜索、制圖、辦公、娛樂(lè)、玩游戲，windows系統(tǒng)都能滿足要求。并且隨著計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的發(fā)展，windows系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)更為明顯。喜歡ISO系統(tǒng)的學(xué)生表示，蘋(píng)果的系統(tǒng)易修復(fù)，這一系統(tǒng)如果出現(xiàn)了病毒問(wèn)題，根本不必殺毒，只需要按出廠修復(fù)鍵，就能自動(dòng)修復(fù)。它安裝軟件的過(guò)程非常簡(jiǎn)單，無(wú)論它要安裝什么軟件，都只需要一鍵下載安裝就能完成，而不像使用windows系統(tǒng)一般，可能出現(xiàn)軟件沖突問(wèn)題、平臺(tái)不支持問(wèn)題、需要安裝插件問(wèn)題。當(dāng)兩方的學(xué)生交流了以后，他們發(fā)現(xiàn)，自己似乎沒(méi)有真正熟悉對(duì)方的平臺(tái)。喜歡windows系統(tǒng)的學(xué)生都是習(xí)慣在計(jì)算機(jī)上操作的學(xué)生，他們對(duì)當(dāng)前流行的蘋(píng)果手機(jī)、蘋(píng)果平板都不太了解，他們連通訊都主要在計(jì)算機(jī)上完成；而喜歡ISO系統(tǒng)的學(xué)生普遍熱衷于在蘋(píng)果手機(jī)、蘋(píng)果平板的平臺(tái)上游戲、通訊，他們很少真正了解計(jì)算機(jī)上的學(xué)習(xí)功能。在交流完畢以后，兩方的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)不足，開(kāi)始找學(xué)習(xí)的方向。

信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，它覆蓋的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于視野不足，因此可能不能全面了解信息技術(shù)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多交流學(xué)習(xí)信息，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

四、總結(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)培養(yǎng)思維挖掘問(wèn)題、在與人交流的過(guò)程中拓展問(wèn)題。教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的不足，定位學(xué)習(xí)的方向。