?吳　靜

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。具有參與課堂積極性高、互動性強(qiáng)、師生融洽和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心等特征。那么小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐呢？

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，符合合作學(xué)習(xí)要求

合理選擇教學(xué)內(nèi)容，符合合作學(xué)習(xí)要求是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的前提條件。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中并不是所有美術(shù)課堂教學(xué)都適合小組合作學(xué)習(xí)模式，也不是每一堂美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都需要利用小組合作學(xué)習(xí)模式，而是應(yīng)該根據(jù)美術(shù)教學(xué)實際情況，選擇適合小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生思維的發(fā)散。

如在蘇少版《想象中的怪獸》教學(xué)過程中，怪獸的形象并不是固定的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己加以想象，根據(jù)自己想象做好怪獸的模樣設(shè)計和制作，為了避免學(xué)生在制作怪獸中受到多種動畫片怪獸固化思想影響，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生內(nèi)部思維發(fā)散，利用頭腦風(fēng)暴，集思廣益進(jìn)行怪獸的設(shè)計工作。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式可以很好的解決動畫片、動漫對學(xué)生的固化思想。小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更喜歡否定別人來實現(xiàn)自己的怪獸的理解，比如奧特曼、喜洋洋、熊大以及多種電影中的形象，在互相無法說服對方的情況下只能進(jìn)行拼接，進(jìn)而完成怪獸形象，這些怪獸形象往往是超過我個人思維理解的，麒麟：傳說中的神獸，雄的稱麒，雌的稱麟，合稱麒麟。麒麟形狀像鹿，尾似牛，麒有獨角，麟無角，口能吐火，其聲若雷，這是蘇教版課本中對麒麟的描寫，一些小組將麒麟設(shè)計的更加符合“怪獸”特征，臉部采用“八哥犬”的面部特寫，眼睛超大，鼻子和嘴很小，而鹿角采用了電視象牙形狀、形狀弄成了奇形怪狀的了“鹿”形象，導(dǎo)致麒麟形象也變的多種多樣，“怪獸”特征非常明顯，完全超出了我個人想象，也脫離了電視劇中麒麟形象對學(xué)生的固化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中選擇教學(xué)內(nèi)容符合合作學(xué)習(xí)要求非常重要，美術(shù)教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教材內(nèi)容實際情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維。

二、注重教師引導(dǎo)作用，掌控合作學(xué)習(xí)方向

注重教師引導(dǎo)作用，掌控合作學(xué)習(xí)方向是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重點工作。小組合作學(xué)習(xí)過程中由于課堂設(shè)計較為松散，其以小組為單位，思維也處于發(fā)散狀態(tài)必然會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極等行為，因此必須要注重教師的引導(dǎo)作用，既要做好不同小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)度和疑問工作，也要防止小組學(xué)習(xí)中思想出小差，提高學(xué)生參與課堂積極性。

如在蘇少版青花盤的教學(xué)過程中，青花瓷唐代出現(xiàn)，元代成熟，介紹完成后，會將班級學(xué)生分成多小組進(jìn)行青花瓷繪畫方法和內(nèi)容的討論，討論過程中不同學(xué)生對青花瓷的理解是不同的，學(xué)生之間互相溝通對不懂的地方進(jìn)行了討論，學(xué)生從盤子最早生產(chǎn)的視覺到后來的木盤、銅盤、瓷盤、鐵盤、銀盤、金盤以及后續(xù)的青花盤分析和制作進(jìn)行討論，分組討論過程中為了避免一部分學(xué)生思想開小差，不愿意溝通和發(fā)表意見的問題，我是通過在課堂中不斷走動，一方面解決學(xué)生對青花盤以及盤發(fā)展歷史疑問進(jìn)行解決，另一方面對發(fā)現(xiàn)的思想開小差和不積極的同學(xué)進(jìn)行直接提問的模式，同時對發(fā)現(xiàn)小組整體討論氛圍不高的現(xiàn)象，直接留題目鼓勵討論。比如我們今天看的是青花盤是山水的，那么其他素材是否可以使用比如青花盤中使用人物，以及為什么我們看到的山水青花盤都很美，將山水放在盤子的其他地方是否可以？并鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪畫，這種情況下學(xué)生和小組的積極性都被調(diào)動起來，整體討論氛圍和教學(xué)效果讓人非常滿意

小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員思想控制和小組討論氛圍需要教師走動管理和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)小組成員思想出小差和小組討論氛圍不濃厚現(xiàn)象，要積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的參與課堂積極性。

三、做好美術(shù)作品展示，提高合作學(xué)習(xí)信心

做好美術(shù)作品展示，提高合作學(xué)習(xí)信心是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)的效果必須要有美術(shù)作品展示為依托，通過集體完成一份美術(shù)作品并得到學(xué)生期望的獎勵對學(xué)生自信心和小組合作學(xué)習(xí)的自豪感具有十分重要的意義，因此在美術(shù)教學(xué)過程中，一定要給予學(xué)生不同程度的獎勵和鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)一步成長提供必要的發(fā)揮空間。

如在蘇少版《蔬菜的聯(lián)想》教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容是通過學(xué)生對日常接觸的蔬菜進(jìn)行聯(lián)想做好實踐創(chuàng)新活動。在教學(xué)過程中學(xué)生通過對不同蔬菜體征的掌握，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用和聯(lián)想。我在《蔬菜的聯(lián)想》小組合作教學(xué)中設(shè)置蔬菜造型創(chuàng)意，對造型創(chuàng)意進(jìn)行成果展覽，在教學(xué)過程中每個小組根據(jù)自己對蔬菜的理解，進(jìn)行蔬菜造型創(chuàng)意，在教學(xué)之前通過播放視頻做好蔬菜創(chuàng)意案例輸出，幫助學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在小組合作中每個人對不同蔬菜理解不同對工具掌握不同，因此在蔬菜的分割，形狀取舍、牙簽等工具運(yùn)用方面均不同。有的是做出了人物形象，有的做出了山水形象，不同小組均拿出了不同蔬菜創(chuàng)意成果，然后進(jìn)行口頭和實物獎勵，即對優(yōu)秀作品進(jìn)行小紅花等實物獎勵，對其他蔬菜創(chuàng)意進(jìn)行口頭表揚(yáng)，特別是蔬菜創(chuàng)意學(xué)生最在意的地方，一定要大加鼓勵和贊譽(yù)，使學(xué)生有被尊重的感覺，進(jìn)而在后續(xù)美術(shù)教學(xué)中更好地做好創(chuàng)意設(shè)計。

小組合作學(xué)習(xí)情況不同必然會帶來展示成果的不同，無論小組成果是好還是壞，一定要進(jìn)行積極鼓勵，特別是學(xué)生對創(chuàng)意最在乎的細(xì)節(jié)方面，只有這樣才能更好地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心和小組學(xué)習(xí)的自豪感，為學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)一步發(fā)展提供必要的空間。