?朱國(guó)文

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生特別頑皮，這些學(xué)生的特征是他們?cè)谡n堂上坐不住、動(dòng)作多，他們不僅自己頑皮，還會(huì)干涉其他學(xué)生學(xué)習(xí)。如果不能有效的引導(dǎo)頑皮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，有時(shí)課堂秩序?qū)㈦y以保證。現(xiàn)以教育心理學(xué)的角度探討引導(dǎo)頑皮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的策略。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師認(rèn)為頑皮的學(xué)生一定都是“壞學(xué)生”，在教育心理學(xué)中并不這樣認(rèn)為。教育心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人的心理特征是不一樣的。比如有些人個(gè)性非常安靜，他們能夠遵守秩序，這是他們的本能。另一類(lèi)人，他們天性好動(dòng)，不喜歡按步就班，更不喜歡遵守秩序，這也只是他們的天性，并不意味著他們壞。當(dāng)前社會(huì)，他們認(rèn)為天性安靜，愿意遵守秩序的人帶來(lái)的麻煩較小，于是就褒揚(yáng)這樣的人；反之，就把天性好動(dòng)的人認(rèn)為壞，這種看法是片面的。結(jié)合這樣的思想，教師如果要引導(dǎo)天性頑皮的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們的天性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比例知識(shí)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去室外測(cè)量旗標(biāo)明的長(zhǎng)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)比例知識(shí)。教師可以將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后將頑皮的學(xué)生編入到學(xué)習(xí)小組中。教師可以鼓勵(lì)頑皮的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)實(shí)踐性的任務(wù)，比如可以讓頑皮的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)測(cè)得任務(wù)等，讓不太頑皮的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、輔助等工作。頑皮的學(xué)生一般不喜歡坐在桌子前，不喜歡被拘束?，F(xiàn)在教師釋放他們的天性，讓他們活動(dòng)、讓他們實(shí)踐，于是他們便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)的過(guò)程中，頑皮的學(xué)生能夠掌握到知識(shí)。

教師要意識(shí)到，班級(jí)中有一定比例的學(xué)生，性格是比較頑皮的，這類(lèi)學(xué)生不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不喜歡被拘束，如果他們的學(xué)習(xí)需求不被滿(mǎn)足，那么他們不僅自己不會(huì)好好學(xué)習(xí)，還有可能干涉別人的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)頑皮學(xué)生承擔(dān)責(zé)任

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人之所以會(huì)在人群中作出異常的行為，可能是需要獲得他人的關(guān)注及認(rèn)可。頑皮的學(xué)生在課堂中不僅自己不聽(tīng)教師講課，還要干涉其他人的學(xué)習(xí)，原理就在此。這類(lèi)學(xué)生在課堂中玩耍的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)周?chē)膶W(xué)生都在學(xué)習(xí)，其他的學(xué)生不理他們、不跟他們玩，這讓他們感覺(jué)很寂寞，為了滿(mǎn)足被認(rèn)同的需求，他們?nèi)ジ缮嫠说膶W(xué)習(xí)行為。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)知，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)頑皮的學(xué)生承擔(dān)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在開(kāi)展比例教學(xué)中，測(cè)量是最重要的任務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)中，要測(cè)量旗桿倒影的長(zhǎng)度、一根木(或其它事物)的長(zhǎng)度、一根木棍(或其它事物倒影)的長(zhǎng)度。學(xué)生需要反復(fù)測(cè)量這些事物的長(zhǎng)度，并且控制測(cè)量的精度。對(duì)于頑皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們完成多次測(cè)量的工作，并且保持測(cè)量的質(zhì)量，是很痛苦的過(guò)程。這類(lèi)學(xué)生通常不愿意做重復(fù)性的工作，并且他們?nèi)狈δ托?。此時(shí)教師要引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生思考，他們承擔(dān)的工作是小組團(tuán)隊(duì)中最重要的工作，他們測(cè)量的結(jié)果，決定著團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的分類(lèi)。雖然這類(lèi)學(xué)生缺乏自控心，不愿意承擔(dān)責(zé)任，但是他們具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，希望被人認(rèn)可。當(dāng)他們承擔(dān)起重要的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)克服燥動(dòng)的天性，嘗試努力學(xué)習(xí)。通過(guò)努力的學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生及所在團(tuán)隊(duì)獲得了好的成績(jī)以后，他們會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

教師要鼓勵(lì)頑皮的學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)最重要的、最煩難的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的榮譽(yù)感與責(zé)任心，當(dāng)這類(lèi)學(xué)生感覺(jué)自己承擔(dān)的責(zé)任非常重要，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)密切相關(guān)時(shí)，他們會(huì)嘗試著努力地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地完成實(shí)踐活動(dòng)。如果經(jīng)常接受這樣的訓(xùn)練，那么他們就會(huì)把心放到學(xué)習(xí)中來(lái)，愿意在學(xué)習(xí)中獲得他們的認(rèn)可。

三、激勵(lì)頑皮學(xué)生優(yōu)化活動(dòng)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，非常頑皮的學(xué)生可能非但不是智力不好的學(xué)生，而且還可能是智力非常優(yōu)越的學(xué)生。只是他們不了解自己的需求，或者找不到自己想要前進(jìn)的方向，才顯得如此燥動(dòng)，在他人的眼里就被定義成“頑皮”。教師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)頑皮的學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)靈感，利用這樣的方法，頑皮的學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在團(tuán)隊(duì)合作測(cè)量旗桿的過(guò)程中，很多學(xué)生表示可以利用測(cè)量倒影的方法測(cè)量旗桿。而實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法用不了。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)前學(xué)習(xí)的時(shí)間里，旗桿的陰影落到了建筑物上，陰影被折射了。這種測(cè)量旗桿陰的比例的方法不能使用。在短暫的時(shí)間內(nèi)，陰影都不可能離開(kāi)建筑物。此時(shí)其他學(xué)生沉默了，教師表示，頑皮的學(xué)生平時(shí)很喜歡玩，他觀(guān)察的事物比較多，可能會(huì)有很多想法，鼓勵(lì)他提出一個(gè)學(xué)習(xí)的建議。頑皮的學(xué)生表示，可以應(yīng)用拍照的方法測(cè)量。即現(xiàn)在讓一名學(xué)生站在旗桿旁，讓另一名學(xué)生拿著相機(jī)拍照，相機(jī)要把旗桿和學(xué)生都拍進(jìn)去。然后測(cè)量照片上學(xué)生的身高。應(yīng)用學(xué)生照片的身高/學(xué)生實(shí)際的身高=旗桿照片上的高度/旗桿實(shí)際上的高度這一公式，可以獲得測(cè)量的結(jié)果。

教師要引導(dǎo)頑皮的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多提出想法和建議，幫助其他學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，應(yīng)用這樣的方法，頑皮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力會(huì)被激發(fā)。這種教學(xué)方法，能讓頑皮的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，當(dāng)他們找到自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以后，就會(huì)把集中力投入到學(xué)習(xí)中，不再“頑皮”。

四、總結(jié)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能隨意斥責(zé)頑皮的學(xué)生，這樣的教學(xué)行為不僅不會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果，還會(huì)讓頑皮的學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。教師要優(yōu)化教學(xué)策略，幫助頑皮的學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。