?張晨輝

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往只注重將書本知識教給學(xué)生，將知識硬式灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生對于知識是否真正掌握。小學(xué)生對一切事物都是充滿好奇心，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特征，將課堂進(jìn)行設(shè)計安排，從而讓學(xué)生真正融入教學(xué)課堂。隨著時代的不斷進(jìn)步，全球文化不斷相互滲透，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，更多的人學(xué)習(xí)英語。為了學(xué)生的全面發(fā)展，以及將來幫助他們有實(shí)力走上國際舞臺，必須從小學(xué)開始培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣以及幫助他們不斷提高英語水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，考慮學(xué)生處于的年齡階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、在教學(xué)課堂中融入游戲教學(xué)，讓學(xué)習(xí)課堂更快樂

對于小學(xué)學(xué)生而言，他們更多對玩?？赡芨信d趣。在課堂中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在更多的困難。首先，小學(xué)生容易被外界事物吸引，很難在課堂中保持專注的注意力，因此課堂效率會降低；其次，由于他們接觸英語的時間不久，在學(xué)習(xí)英語過程中會覺得困難，且存在許多問題，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)英語的情緒，不利于他們提高學(xué)習(xí)英語知識的能力；最后小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中沒有針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)課程，在套用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)下進(jìn)行英語教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對小學(xué)學(xué)生這樣一種特殊群體，他們有豐富的想象力、好奇心以及愛玩心態(tài)，因此教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，可以將課堂一些教學(xué)任務(wù)進(jìn)行游戲化。

例如在進(jìn)行教學(xué)24個英文字母的英語課堂中，教師可以將24個英文字母畫在卡片上，設(shè)計成手套的形狀，在課堂中進(jìn)行分發(fā)給學(xué)生。首先英語教師利用自己手中的卡片向?qū)W生進(jìn)行英文字母教學(xué)，每展示一個字母就讓學(xué)生觀察自己手中的手套卡片，然后讓相同字母的學(xué)生站起來讀出自己所拿的字母讀音。同時教學(xué)也可以將24字英文字母編成一首童謠兒歌，在英語教學(xué)課堂上進(jìn)行教唱，學(xué)生在歌謠的記憶下更容易記住字母，從而進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，通過這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生很輕松地在課堂中學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生在愉快的環(huán)境下掌握學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

二、重視英語繪本在英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語繪本就是英文的圖畫書或者是英語童話書，在英語繪本中大多數(shù)是連貫的圖畫配有極少的文字，甚至是沒有文字，這一類的書籍更多的是進(jìn)行視覺上的傳達(dá)效果，不僅能夠可以幫助傳達(dá)出文字意思，更能夠?qū)⑵渲黧w內(nèi)容進(jìn)行增強(qiáng)，其目的是通過圖畫向?qū)W生傳遞書本上的內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須針對學(xué)生的年齡特色進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生處于活潑好動的年齡階段，他們在觀察事物的過程中，動畫以及圖畫相比文字更能吸取他們的注意力。在進(jìn)行英語教學(xué)課堂中，教師可以先用英文繪本取代英語課本對學(xué)生進(jìn)行初步教學(xué)，這樣更高能夠吸取學(xué)生的注意力，在英語課堂上教師能夠用順利的進(jìn)行教學(xué)。

例如在進(jìn)行學(xué)生基本問候的教學(xué)中，教師可以選擇以此為主題內(nèi)容的繪本分發(fā)給學(xué)生，在繪本中，兩只卡通形象的貓咪在早晨相遇，它們彼此見到對方說了一句“hello”，而另一只小老鼠也過來，其中一只貓咪向另一只貓咪介紹小老鼠說“this is Mike”。通過這種生動有趣的圖畫形式進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生更容易將目光投注在書本上，在卡通人物的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問候語，并不斷掌握。這樣不僅幫助學(xué)生緩解課堂上的厭倦感，也幫助教師有序的進(jìn)行英語教學(xué)。

三、在英語教學(xué)中正確應(yīng)用分組合作

分組合作是英語教學(xué)中常見的教學(xué)模式，通過分組合作教學(xué)方法，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與他人分工合作共同學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到共同進(jìn)步；另一方面通過分組合作的形式進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂主體的地位，讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中，在與他人的討論合作中不斷探尋知識，尋找問題的答案。在小學(xué)英語教材中很多都是適合學(xué)生分組合作進(jìn)行的內(nèi)容，在課堂上，教師通過分組合作的形式可以幫助學(xué)生形成合作意識和競爭意識，有利于他們在學(xué)習(xí)過程中有效完成教師的任務(wù)。同時在課后教學(xué)中也要重視合作教學(xué)產(chǎn)生的效果，課后教師不應(yīng)該布置太繁重的作業(yè)任務(wù)，可以將作業(yè)進(jìn)行精簡，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，一方面可以檢驗(yàn)教師進(jìn)行分組合作教學(xué)的效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的習(xí)慣，幫助他們不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的能力。教師在進(jìn)行分組合作過程中，要針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，要考慮組內(nèi)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力上都形成互補(bǔ)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。最后教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，合理分配教學(xué)時間，提供學(xué)生更多的主動參與到學(xué)習(xí)中的機(jī)會。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國教育在不斷重視英語教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，首先可以將教學(xué)課堂游戲化，通過游戲的形式讓學(xué)生融入英語教學(xué)中，通過兒歌等方式讓學(xué)生對英語的記憶更容易，其次，在英語教學(xué)中應(yīng)該多采用繪本教學(xué)，通過簡單易懂的圖畫教學(xué)將英語基礎(chǔ)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下更主動的學(xué)習(xí)英語知識，最后在英語教學(xué)中應(yīng)該重視采用分組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地掌握英語知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘旋.當(dāng)“英語”遇上“拼音”———談?wù)勛匀黄醋x在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性[J/OL].現(xiàn)代交際，2017-09-23.

[2] 李映平.基于游戲教學(xué)法的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[D].寧夏大學(xué)，2013.