?沈佳輝

作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要輔助，微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的效用顯著。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，運(yùn)用微課可以滿足學(xué)生越來越個性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供形式更加豐富的學(xué)習(xí)方式。而且移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，共享教育理念的不斷普及，也為微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用提供了軟硬件基礎(chǔ)。以微課為中心的教學(xué)模式越來越受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。因此，借助微課開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，提高課堂教學(xué)效果的有益嘗試。

一、用微課激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課本中的大部分內(nèi)容都需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作。而小學(xué)階段的學(xué)生，正處于好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛的年齡段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生提供的動手操作機(jī)會有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，學(xué)習(xí)積極性不高。而在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的內(nèi)容，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，并根據(jù)微課視頻的示范進(jìn)行實(shí)踐操作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)“初識LOGO”時，課題先實(shí)現(xiàn)制作好微課視頻，借助視頻給學(xué)生展示用LOGO語言畫出的各種各樣的圖形，這些形狀各異的圖形刺激了學(xué)生的感官，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，從而對LOGO語言的學(xué)習(xí)充滿期待，這時，教師可以借助微課視頻給學(xué)生展示LOGO語言的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，演示LOGO語言窗口的打開與關(guān)閉，再讓學(xué)生按照視頻的演示這就嘗試打開LOGO語言窗口，通過實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、用微課降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單靠教師的課本講解很難讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)完全掌握知識，造成學(xué)生課堂上表面上聽明白了，當(dāng)?shù)鹊阶约簩?shí)踐操作時卻出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，在教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以引入微課的學(xué)習(xí)方式，借助微課將課程內(nèi)容碎片化，以更好地突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐操作練習(xí)時遇到困難，可以隨時打開微課視頻，參照演示進(jìn)行操作，遇到難以理解的內(nèi)容也可反復(fù)觀看微課視頻直到理解為止，從而降低課程的學(xué)習(xí)難度。例如，“畫樓梯”這一課是學(xué)生初始LOGO語言后第一次學(xué)習(xí)LOGO語言的相關(guān)命令，因此，教師可以憑借微課不受時間空間限制的優(yōu)點(diǎn)，在課前錄制使用相關(guān)“FD”、“BK”、“RT”、“LT”命令畫樓梯，指揮小海龜走路的視頻，分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時觀看，反復(fù)觀看，直到可以獨(dú)立畫出樓梯圖形，真正掌握本節(jié)課介紹的幾個LOGO命令為止。這里需要注意的是，微課不能完全取代課堂教學(xué)，而是要將其作為課堂教學(xué)的重要輔助，在課堂教學(xué)中巧妙融合微課，將課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化，突出重點(diǎn)難點(diǎn)部分，讓學(xué)生借助微課視頻開展自主學(xué)習(xí)，降低課程的學(xué)習(xí)難度。

三、用微課搭建學(xué)習(xí)平臺

微課的教學(xué)針對性很強(qiáng)。教師可以基于小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，借助微課為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。例如，在教學(xué)“畫蒲公英”一課時，教師可以安排學(xué)生先觀看資料包中的微課視頻開展自主學(xué)習(xí)。微課視頻內(nèi)容教師自己用LOGO語言制作的蒲公英圖形慢慢變大的視頻。教師在課前需要結(jié)合這兩個微課視頻設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單：①觀察蒲公英的變化；②明確微課視頻中教師所用的三個參數(shù)的作用；③三個參數(shù)分別對應(yīng)蒲公英的哪些部分？在任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生通過仔細(xì)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)用帶參數(shù)的過程編寫程序畫出慢慢變大的蒲公英。學(xué)生們看完后積極嘗試，有的學(xué)生操作成功，有的失敗了，失敗的學(xué)生再次觀看微視頻，檢查自己的操作。最終，所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)有針對性地開展自主學(xué)習(xí)。這里需要注意的是，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時要遵循由易到難的原則。因?yàn)槿蝿?wù)難度的遞增能有效引導(dǎo)后進(jìn)生主動與其他學(xué)生進(jìn)行交流，通過討論幫助自己理解知識，最終掌握知識。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，微課的作用不同忽視。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用促使教學(xué)模式發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。借助微課，教師可以給學(xué)生提供更加個性化，更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時減少信息冗余，使得教學(xué)內(nèi)容更精煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率更高。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以查閱相關(guān)微課視頻，幫助自己解決難題，靈活、生動、直觀的微課學(xué)習(xí)方式能有效啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課可以構(gòu)建更加高效、更加個性化的課堂。然而，當(dāng)前我國小學(xué)信息技術(shù)微課資源還不夠豐富，微課的應(yīng)用也處于初級階段，因此需要廣大小學(xué)信息技術(shù)教師積極探索，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，不斷完善微課小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式。

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