?周新萍

教材中的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，值得學(xué)生借鑒、積累的語(yǔ)言?xún)r(jià)值非常豐富。但我們無(wú)需面面俱到，而只需在遵循學(xué)生認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，選擇最具有典型價(jià)值的資源展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中形成一課一得的教學(xué)效益。《石榴》一文是蘇教版三上教材中的一篇典型的狀物類(lèi)文本，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、扎實(shí)靈動(dòng)的修辭手法，尤其是擬人手法的運(yùn)用為展現(xiàn)石榴的特點(diǎn)起到了重要的作用。筆者就圍繞著“擬人”手法聚焦一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

一、自主朗讀，在契合需要中明確擬人

任何一種教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的教學(xué)，都不該是教師一廂情愿地選擇，而應(yīng)該是在文本教學(xué)的過(guò)程中不斷向文本內(nèi)核，進(jìn)行自主選擇的結(jié)果。因此，教師就需要組織學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中進(jìn)行感知，選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能在尊重學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，更好地引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)在意識(shí)地發(fā)展與思考。

如在教學(xué)《石榴》一文第三自然段中，教師要求學(xué)生自由朗讀這一段文字，并圈畫(huà)出自己認(rèn)為最生動(dòng)、最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要做好批注。在交流中，很多學(xué)生都關(guān)注到了語(yǔ)段中運(yùn)用擬人手法的語(yǔ)句，并清楚地表達(dá)了自己喜歡這些語(yǔ)句的原因。教師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出，這些語(yǔ)句中究竟哪些彰顯了擬人的特點(diǎn)。交流中，學(xué)生緊扣課文中“高興地笑了”“笑得咧開(kāi)了嘴”“笑破了肚皮”等描寫(xiě)，深切地感受到石榴成熟之后果皮裂開(kāi)的樣子，并抓住“急切地”“向外張望”“報(bào)告成熟的喜訊”等語(yǔ)句，感受人們內(nèi)心對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。緊接著，教師就讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，感受文本語(yǔ)言的表達(dá)魅力。

在這樣的教學(xué)中，教師并沒(méi)有生硬地直接要求學(xué)生進(jìn)行擬人手法的學(xué)習(xí)，而是給予了學(xué)生廣闊的自由空間，在自主性朗讀課文中尋找自己最為感興趣的內(nèi)容，真正體悟作者內(nèi)在的認(rèn)知情懷，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)，在尊重學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上明確教學(xué)的方向。

二、誦讀對(duì)比，在玩味品析中體悟擬人

在明確閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值之后，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在對(duì)相關(guān)價(jià)值點(diǎn)的體悟與品析上。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，品析某一具體寫(xiě)法的精妙，教師可以通過(guò)這樣的方式展開(kāi)：首先是誦讀，在誦讀中進(jìn)行深度地品析鑒賞；其次是玩味，能夠緊扣表達(dá)擬人的一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)象，再現(xiàn)畫(huà)面；最后，可以嘗試運(yùn)用對(duì)比的方式引領(lǐng)學(xué)生在辨析中感知擬人手法所形成的獨(dú)特魅力。

如在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人自讀、小組齊讀等多種形式，感受擬人手法所帶來(lái)的那種親切感和生動(dòng)感，讓學(xué)生在朗讀中初步感受成熟之后的石榴所形成的表達(dá)空間；其次，教師則緊扣課文中的核心詞語(yǔ)，如“高興地笑了”“笑得咧開(kāi)了嘴”“笑破了肚皮”等引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理化地想象，嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言描繪石榴成熟之后的樣子和形態(tài)，深化對(duì)擬人化語(yǔ)言的感知與理解；最后，教師將擬人化的手法進(jìn)行了改寫(xiě)，讓學(xué)生在對(duì)比中感受擬人手法給予讀者形成的強(qiáng)烈的畫(huà)面感。

在這一案例中，教師正是借助誦讀、玩味和對(duì)比等鮮活的方式，讓學(xué)生真正潛入到擬人手法的過(guò)程之中，為引領(lǐng)學(xué)生更好地深入到文本深處，尤其是擬人手法的深處奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與思考。

三、遷移類(lèi)比，在實(shí)踐表達(dá)中運(yùn)用擬人

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)學(xué)以致用，即將課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)到的方法和策略，通過(guò)語(yǔ)用實(shí)踐的過(guò)程更好地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。因此，我們需要讓學(xué)生更好地厘清寫(xiě)作方法的本質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐。

如在教學(xué)了《石榴》之后，教師為學(xué)生出示了生活中常見(jiàn)的一種水果——桔子。教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察：首先，讓學(xué)生先從整體性視角進(jìn)行觀察，想象完整的桔子是一種怎樣的狀態(tài)？然后，教師剝?nèi)ソ圩拥耐馄?，觀察桔瓣抱團(tuán)在一起的狀態(tài)；緊接著，教師又從中摳出一瓣來(lái)，既讓學(xué)生單獨(dú)地觀察一瓣桔子的外形，同時(shí)進(jìn)行品嘗來(lái)感知桔子的味道。在這樣的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看看、摸摸、嘗嘗的方式對(duì)桔子進(jìn)行了深入地感知；隨后，教師為學(xué)生設(shè)置了練筆單：可愛(ài)的桔子娃娃來(lái)到了我們的身邊。從整體上看，__________；剝開(kāi)了它的外衣之后，________________；摳出一個(gè)桔子瓣來(lái)，________________________。教師要求學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)的“擬人”手法展開(kāi)描寫(xiě)，讓學(xué)生嘗試以擬人的手法來(lái)表達(dá)自己的觀察成果。

在這一案例中，教師抓住了桔子與石榴在外形上的共同點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用類(lèi)比遷移的方式實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作之間的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了從讀到寫(xiě)之間的轉(zhuǎn)化。通過(guò)教師多種形式對(duì)指導(dǎo)觀察，為靈活而充分對(duì)運(yùn)用擬人手法奠定了基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)扎實(shí)的訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練絕不是蜻蜓點(diǎn)水地面面俱到，而是要針對(duì)教材課文的寫(xiě)作特點(diǎn)和認(rèn)知需要展開(kāi)教學(xué)，確定某一種具體的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探尋、品味和運(yùn)用的思維過(guò)程，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中將學(xué)生的認(rèn)知更好地推向文本的更深處，不僅讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，更在實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)用表達(dá)能力。