?李金朝

在新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，逐漸加強(qiáng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，全面性發(fā)展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生們初次涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有詳細(xì)的認(rèn)知，不能從本質(zhì)上對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。教師要增加師生之間的交流，形成對(duì)話式的教學(xué)課堂，將專業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語(yǔ)，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將以“對(duì)話式”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過(guò)師生之間的對(duì)話讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、營(yíng)造活躍對(duì)話氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生們因?yàn)樽陨砟挲g的原因，對(duì)新奇的事物具有濃厚的好奇心，教師們可以充分發(fā)揮學(xué)生們好奇心的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生們將自身的好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生們的興趣結(jié)合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，從生活的角度出發(fā)設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以提問(wèn)的形式促進(jìn)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。比如，在平面圖形三角形知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)趥湔n的時(shí)候準(zhǔn)備的一些三角形的物體，讓學(xué)生們直觀的了解三角形的形狀，向?qū)W生們提出“現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體的形狀為三角形？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，給出不同的答案。比如，文具盒中的三角板、小紅旗等現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的物體。以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的積極性，逐漸增加師生之間的交流程度。然后，教師們對(duì)三角形性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生們提出“為什么屋頂為三角形？”的問(wèn)題，同時(shí)舉出反向的問(wèn)題，如果屋頂為長(zhǎng)方形、正方形會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的思考和交流。教師們可以讓學(xué)生們以堆積木的形式進(jìn)行演示，當(dāng)屋頂以三角形建造的時(shí)候，房屋的穩(wěn)定性強(qiáng)，進(jìn)而引入三角形性質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)三角形的性質(zhì)進(jìn)行了解和掌握，加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶程度，同時(shí)以問(wèn)題的形式增加師生之間的交流，營(yíng)造活躍對(duì)話的課堂學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，整體性促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生們的思維沒(méi)有一些條條框框，提出許多不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而教師們沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行逐一的解答，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們不能夠及時(shí)解決自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師們采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)生們進(jìn)行合理性的分組，當(dāng)學(xué)生們遇到自身不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先在數(shù)學(xué)小組內(nèi)進(jìn)行探討，同時(shí)發(fā)表自身對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展。然后，當(dāng)小組內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的答案時(shí)，及時(shí)向教師們進(jìn)行請(qǐng)教，教師們向?qū)W生們提出數(shù)學(xué)問(wèn)題思考的思考和方向，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主探究能力，增加學(xué)生們之間的交流和對(duì)話，進(jìn)而打造合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷，提出以下的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“小明有6塊錢，需要均分給5位同學(xué)，應(yīng)該怎樣分？”，教師們引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)的分?jǐn)?shù)概念在小組進(jìn)行分析和探討，增加學(xué)生們之間的交流，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的掌握程度和運(yùn)用能力，進(jìn)而得出具體的答案。然后教師們對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行改編，“小明有課余時(shí)間6小時(shí)，問(wèn)怎樣均分處理5件事情？每件事情具體占用多少分鐘？”，通過(guò)師生之間的交流和對(duì)話，讓學(xué)生們了解兩個(gè)問(wèn)題的不同之處，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探索，提高學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過(guò)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，整體性提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)是重要的部分，是提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)經(jīng)常由教師們來(lái)完成，讓學(xué)生們按照總結(jié)好的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和回顧，形成學(xué)生們被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，降低學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的掌握程度。所以，教師們改變傳統(tǒng)總結(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，結(jié)合自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，把握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，同時(shí)教師向?qū)W生們提供數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們可以通過(guò)不同方向的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，比如在平面圖形學(xué)習(xí)之后，教師們向?qū)W生們提出如下一系列問(wèn)題，“已學(xué)的平面圖形分別是什么？其周長(zhǎng)、面積公式和特性分別是什么？，面積公式之間是否具有一定的關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生們形成清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)總結(jié)思路。另外，在總結(jié)的過(guò)程中，教師們可以參與到其中，與學(xué)生們之間以對(duì)話的形式進(jìn)行交流，幫助學(xué)生們彌補(bǔ)自身總結(jié)的不足之處，整體性提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師們?cè)趧?chuàng)新自身教學(xué)方式的時(shí)候，注重師生之間的交流，以對(duì)話式的方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以對(duì)話的形式解決學(xué)生們理解的難題，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師們改變自身的教學(xué)觀念，確立學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂的主體地位，圍繞著學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和分析，鼓勵(lì)學(xué)生們積極提出自身不理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者自身的想法，逐漸增加師生之間的交流程度，營(yíng)造積極活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師們不斷完善自身對(duì)話式的教學(xué)體系，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到師生對(duì)話中，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。