?楊軼群

敘述，是一種把事情的前因后果說出來，讓人具體了解一件事情的表達方法。在文學藝術中，最常應用的事物表達方法，就是敘述的表達方法。教師在教學中要引導學生學會敘述事物。教師開展這樣的教學，可以提高語言的表達能力。

一、引導學生學會應用數(shù)字敘述

很多小學生在敘述一件事情的時候，只會用一種簡單的形容詞來敘述事物。比如他們說喜歡一件事物的時候，只會說：“很喜歡，非常喜歡，太喜歡了！”學生的這種敘述方法，不能讓人感受到事物的狀態(tài)到底是什么。教師可以引導學生應用量化事物的方法來敘事。

比如以教師引導學生描述日本NHK紀錄片《轉(zhuǎn)動歷史的時刻》很長為例。學生表示：“這部電視劇很長！他說了很多關于日本的歷史！這些歷史都好好看哦！”教師引導學生思考，這部劇到底有多長？用什么標準衡量它的長短？它與什么事物比表現(xiàn)了它很長？學生經(jīng)過教師的引導，重新開始描述：“這個歷史記錄節(jié)目共有355集，它總共播出了9年。日本的紀錄片普遍都只有十幾集或幾十集，超過一百集的紀錄片都是很少見的，但是它卻拍了整整三百多集。為了怕觀眾看著煩，這個紀錄片以20多集為一集，每一季會更換片頭片尾、更換播放設施、更新背景音樂、更新字幕等?！蓖ㄟ^這一次的學習，學生意識到了，如果要敘述一件事情的性狀、程度，不能只是用“很”、“多”等不確定的詞匯來敘述。學生應當把事情的性狀分類，應用數(shù)量來描述事物的每個性狀，并且通過數(shù)量對比來說明它這一狀態(tài)的獨特之處。

部分學生在敘述事物的時候，通常沒有想過用數(shù)量來說明一件事物的性狀，導致學生的描述既不生動、也不具體，從而沒有任何的感染力。教師在引導學生學習敘述事物的時候，要引導學生學會應用數(shù)字的方法描述事物，讓抽象的事物變得具體化、可量化。

二、引導學生學會應用案例敘述

部分學生在敘述一件事情的時候，總是不斷的應用抽象的方法說明一件事情的概念，或者只會用籠統(tǒng)的語言說明一件事情。因為這些學生不懂得把宏觀的事物微觀化，應用強化事物體驗的方法來敘事，所以導致敘事的語言不動人、不具體。教師可在教學中引導學生應用舉例子的方法來敘事。

以教師引導學生閱讀完《游子吟》這首詩，發(fā)表自己的看法為例。一名學生能表示到這首詩本身就是一種文化誤導，做母親的如果要讓生活過得好，就應該為自己生活，找自己的興趣而好，而不應當時時刻刻圍繞著子女轉(zhuǎn)，如果父母以這樣的態(tài)度對子女，子女的心態(tài)很難獨立，而父母也找不到屬于自己的人生樂趣等。當學生說完這段話以后，教師問學生：“說完了？”學生表示說完了。教師表示，聽上去是很有道理的，可是能不能用一個具體的例證說明自己的道理呢？其他的學生覺得教師提出的建議很合理。學生經(jīng)過認真的思考，舉出一個例子：“我媽媽以前總是擔心我衣服穿得不夠，每次天一冷，他就看著我發(fā)愁，要我多穿衣服。我對她說，我不冷，她不聽！還有一次，她強行要我加衣服，結(jié)果把我捂出病來了。后來我很認真的對媽媽說，‘我不傻，我會自己照顧自己的，天如果冷了，我會馬上把厚衣服穿起來的，如果找不到厚衣服，一定告訴媽媽您?！瘚寢屄犃宋业脑?，就暫時放下心來，后來當她知道我確實會自己照顧自己時，她可高興了，她說，因為我已經(jīng)長大了，所以可以放心做其他的事了?！币驗楹芏鄬W生在生活中有類似的經(jīng)歷，所以聽到這一段話后，表示很有感觸，這段話讓他的理論也有說服力了。

教師在教學中，要引導學生不僅要學會說理論，還要學會應用具體的案例來說明自己的理論，學生舉出的案例必須生活化、典型化，讓人一聽心里就有感觸，產(chǎn)生共鳴。當學生學會應用舉例子的方法描述事情時，他們就能把事情描述得更生動。

三、引導學生學會應用邏輯敘述

部分學生在敘述事情的時候缺乏邏輯性，導致敘事的時候，框架結(jié)構顛三倒四，他人不能理解學生要敘述的事物。教師可引導學生應用邏輯化的方式來敘事，加強敘事的條理性。

以一名學生說明央視臺播出的《面條之路》很有科普性為例，剛開始學生的描述顛三倒四的。教師要求學生在敘述事物以找到一條敘述事物的線索，讓人明白學生以一條什么線索在敘事。經(jīng)過教師的引導以后，學生敘述為：“觀眾從第一集可以看到面條最初的起源及最初的制作方法；在往后數(shù)集中可以看到面條傳播到不同的國家與地區(qū)后，制作技術的演變；最后一集，觀眾可以看到面條傳播的現(xiàn)狀與它對美食文化的影響。”通過這一次的學習，學生意識到了在敘述事物的時候，不能想到什么就說什么，而要找到一條敘述的條理，有邏輯的敘述。比如學生可以應用時間順序、事物發(fā)展的順序等線索來理順敘述框架，使敘述線索變得清晰。

教師在教學中，要引導學生學會找到一條敘述的線索，通過推進線索來敘事。小學生至少要掌握這樣一條簡單的敘事邏輯，這是他們必須掌握的語文應用技能。當學生夯實了語文基礎以后，才可嘗試學習多線索敘事的方法。

四、總結(jié)

在小學語文教學中，教師要引導學生掌握用數(shù)量化的方式、用舉例子的方式、用描述一條有邏輯關聯(lián)的線索來敘事。當學生掌握了這些敘述的技巧以后，就提高了敘事的直觀性、生動性、條理性，從而能提高敘述事物的水平。