?周　曄

識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。國家總督學顧問柳斌指出“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。”可見識字教學是小學語文教學中一項重要的內容，而低年級段作為識字教學的起步顯得尤為重要。

一、激發(fā)興趣——樂意學

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。特別是學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字最為關鍵。

比如我在教學“清、晴、睛、請、蜻、情”幾個形聲字時，設計了一個大轉盤，轉盤的中央為生字寶寶“青”字，轉盤的周圍則分別擺放了部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”。先讓指名學生用轉盤游戲轉出各個字，再指名臺下學生幫新誕生的生字寶寶找朋友(組詞)。然后用相應的句子和情境圖供學生觀察，說話，鞏固生字。圖的內容是：在一個晴朗的天氣里，清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子，一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去，正忙著捉蟻蟲呢。這樣快樂的教學情境，使學習變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，自然而然喚起了孩子們的學習興趣。

二、互幫互助—合作學

《基礎教育章程改革綱要(試行)》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”小組合作學習，正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。在識字教學中充分利用小組合作學習把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，能夠調動全體學生學習積極性，使學生在參與互動的過程中增進交流，使智力品質與非智力品質均得以發(fā)展，使教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足得以彌補。

(一)小組合作讀準字音過去我們一般先讓學生自由讀生字，而后指名讀，讀錯了全班糾正，這樣比較費時，學生之前很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。我采取了最受學生歡迎的“寶寶卡片”的形式，事先讓每個學生制作生字卡片，卡片的正面寫字，反面組詞，并且按自己的喜好做成蘋果、小兔子、楓葉等各種形狀，一張張生字卡片就成了一個個精美的藝術品。然后采取4人一小組合作學習，規(guī)則是：小組互相識字，請對方認讀自制的生字卡片上的字和詞，誰讀對了就可以把卡片送給他(她)，讀錯了就請幫幫他(她)。當讀對獲得對方的精美卡片孩子們眼睛里閃爍的是驚喜與滿足；當讀錯了對方糾正幫助時，孩子們態(tài)度又是那么的誠懇，都能虛心求教。在這種獎勵和互幫互助的氛圍下識字，事半功倍，效果極佳。

(二)小組合作記憶字形教學生字時一個字一個字的講解字形再范寫的方法單調而且效果不理想。如果小組合作記憶字形效果非常好。先讓學生自由組合2人小組或者4人小組，給他們足夠的時間說說自己的記憶方法。這樣，學生各抒己見，經(jīng)常會說出許多老師也想不到的方法，如：編口訣教學“廳”是，學生編出口訣：“丁丁進廠就是廳”；“朋”字，“兩個月亮交朋友”。這樣的方法學寫生字學生學習的時間短了，學生學習的興趣也很濃了。

(三)合作寫好生字讓學生討論怎樣寫這些字才好看呢？學生都能仔細觀察，互相提醒，然后寫好生字，再互評，到最后評出“優(yōu)秀識記員”。

三、聯(lián)系生活—放開學

語文是母語教學，學習資源無處不在，教師要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的，必須使語文與生活接軌，使語文學習充滿生活氣息，使識字教學走出課堂，走向社會，使學生在廣闊的生活中學習和運用生字。

(一)識字教學生活化引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現(xiàn)識字教學生活化。社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊專刊、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

(二)課堂教學生活化為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。我采取了以下幾個方法，把識字教學與學生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。

都說識字是枯燥的，我卻認為識字教學是美麗的，識字教學的美麗，其實就是教師在識字教學中所表現(xiàn)出來的魅力。必須教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性；不僅要教會生字，更重要的是讓學生“好學”、“會學”。