?馮日枝

著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為6-12歲兒童的思維處于具體運算階段，思維模式具有一定的守恒性和可逆性，其心理操作具有邏輯性，但思維活動仍需要具體內(nèi)容的支持。在這個階段中，使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，可以完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在文不對題、層次混亂、語句不通順等問題，作文教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維邏輯能力。通過運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，可以將學(xué)生的放射性思考變得具體化，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維技巧，具有很好的應(yīng)用價值。

一、思維導(dǎo)圖的主要理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義理論的應(yīng)用建構(gòu)主義理論中強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該是一個積極、主動的知識構(gòu)造者，教育者可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使用導(dǎo)入問題的方式引起學(xué)生的反思，加強學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生能夠在自我認(rèn)可和自我反駁的過程中主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(二)現(xiàn)代腦科學(xué)理論的應(yīng)用現(xiàn)代腦科學(xué)理論認(rèn)為人體的大腦思維可以呈現(xiàn)一種發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，對于一些抽象思維較差的學(xué)生來說，使用“圖像記憶”可以提高學(xué)生的瞬時記憶力，不過無法加深學(xué)生對知識點的理解。思維導(dǎo)圖的最初靈感來自大腦神經(jīng)元，它圖式化的獨特結(jié)構(gòu)是人體大腦思維的真實體現(xiàn)，思維導(dǎo)圖符合大腦思維的生理機制，能夠激發(fā)大腦的潛能。

(三)有效教學(xué)理論的應(yīng)用有效教學(xué)理論是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它對教育者的教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)過程提出了更高的要求。教育者在教學(xué)中需要關(guān)注全體學(xué)生，借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，將枯燥的文字變得生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)理論引導(dǎo)教育者遵循客觀規(guī)律解決教學(xué)問題，促使核心教育思想的實現(xiàn)。

二、運用思維導(dǎo)圖的小學(xué)作文教學(xué)實踐

在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生對寫作的積極性。在運用思維導(dǎo)圖的時候需要考慮到實際教學(xué)情況，爭取在短時間、大范圍內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平。

(一)融入思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程教育者使用多媒體技術(shù)，將作文材料與相關(guān)視頻、圖片結(jié)合在一起，為學(xué)生營造一個積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使用思維導(dǎo)圖，深化作文教學(xué)的指導(dǎo)過程，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.典型評析，直觀感受。教育者在作文教學(xué)中將學(xué)生常出現(xiàn)的寫作問題指出來，在學(xué)生中選出幾篇優(yōu)秀作文，由學(xué)生閱讀，全班學(xué)生參與評議，各自說出自己的直觀感受。學(xué)生在閱讀他人文章的時候，也是對他人寫作思維的一種探索。

2.自評自改，加深記憶。學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作文，根據(jù)典型評析的思路對自己的作文進(jìn)行修改，然后寫出評語，省視自身，找出自己的不足就能夠進(jìn)步。學(xué)生在自評自改的過程中加深了對這類作文寫作的記憶，可以避免再次出錯。

3.互評互改，相互促進(jìn)。學(xué)生交換作文，互相修改和評價，提高學(xué)生的互動交流能力，達(dá)到賞鑒總結(jié)、內(nèi)化知識的目的。

(二)融入思維導(dǎo)圖的作文技巧訓(xùn)練體系在小學(xué)五年級作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建作文技巧訓(xùn)練體系，觀察思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的實踐效果。第一個月，基于思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)作文部分；第二個月，對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練、想象力訓(xùn)練和聚合性思維能力訓(xùn)練；第三個月，引導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖并使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用效果

學(xué)生在發(fā)展過程中具有差異性、階段性和不平衡性等特點，教育者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行階段性的訓(xùn)練(也稱片斷性訓(xùn)練)，幫助學(xué)生在各個階段掌握相應(yīng)的寫作技巧，運用圖像記憶加深學(xué)生對事物的感受和情感的把握。使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的作文訓(xùn)練體系，在不同階段對學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生善于觀察生活中的具體事物，將內(nèi)心的波動轉(zhuǎn)化成文字，為作文賦予情感，學(xué)生的作文層次感也有了很大程度的提高。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，幫助學(xué)生從事物表面發(fā)掘事物的本質(zhì)，針對性地觀察與思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

在教學(xué)體制的改革下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教育者開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的需求，教育者運用思維導(dǎo)圖將學(xué)生發(fā)散性思維連接在一起，加強學(xué)生大腦關(guān)鍵詞、圖片、意象等感覺、記憶或想法的聯(lián)系，提高學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于教學(xué)中，在我們生活的各個領(lǐng)域都可以使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行一些頭腦風(fēng)暴類的創(chuàng)意性活動。

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