?謝愛(ài)云

通過(guò)系統(tǒng)的朗讀練習(xí)，將讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)亦可以讓學(xué)生在持續(xù)的朗讀過(guò)程之中，領(lǐng)會(huì)到對(duì)文章素材的正確學(xué)習(xí)技法，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章素材全面而深入地洞見(jiàn)。如若不然，則想讓學(xué)生獲得語(yǔ)文綜合能力的養(yǎng)成和提升無(wú)異于是癡人說(shuō)夢(mèng)。朗讀如此重要，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)卻問(wèn)題重重，令人不得不加以關(guān)注。朗讀常常會(huì)出現(xiàn)在早讀課和常規(guī)的語(yǔ)文課上，學(xué)生的朗讀是在一種被動(dòng)的情況下進(jìn)行的，因此部分學(xué)生的朗讀是帶有敷衍色彩的，并不會(huì)真正走心地去感悟文章，去朗讀和回味。這樣的情況，一來(lái)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣會(huì)大打折扣；二來(lái)朗讀的效率也會(huì)比較低下，甚至可以說(shuō)這樣的朗讀是毫無(wú)意義的朗讀。為此，實(shí)施朗讀教學(xué)與訓(xùn)練是十分關(guān)鍵的。本文將從傳授學(xué)生一定的朗讀技巧，通過(guò)多種多樣的朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀素材的“美讀”，以此強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。

一、傳授學(xué)生一定的朗讀技巧

朗讀并非機(jī)械地照本宣科，而是需要一定的技巧的，教師需要在教學(xué)中，將朗讀的技巧傳授給學(xué)生。比如注意把握好停頓的節(jié)奏，把握好輕重音，把握好升降調(diào)等，使學(xué)生把握技巧，更好地朗讀文章，感知文章。

(一)注意把握好停頓的節(jié)奏小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生意識(shí)到，對(duì)于閱讀文章素材的自然段之間、標(biāo)點(diǎn)之間，均需要學(xué)生加以停頓，這樣方才能夠獲得正確的閱讀節(jié)奏。同時(shí)，為使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)這一閱讀技法，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的具體停頓時(shí)長(zhǎng)。

(二)注意把握好輕重音在對(duì)文章素材進(jìn)行閱讀的過(guò)程之中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生改變平鋪直敘的閱讀習(xí)慣，而是幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)輕重音的合理把握，從中體會(huì)到作者的文章創(chuàng)作主旨以及文章在字里行間中所表達(dá)出的獨(dú)特情感。

(三)注意把握好升降調(diào)之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，原因在于，通過(guò)對(duì)文章素材中每一句話的升降調(diào)的正確把握，方才能夠使學(xué)生的朗讀節(jié)奏達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果，這樣也有助于學(xué)生在對(duì)文章素材進(jìn)行閱讀的過(guò)程之中能夠全身心地進(jìn)入到作者所營(yíng)造和構(gòu)筑的精神世界之中。

二、通過(guò)多種多樣的朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)看，朗讀的方式并非只有一種，任課教師完全可以采取多樣化的朗讀教學(xué)方式，如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行輕聲朗讀以及大聲朗讀，也可以組織學(xué)生個(gè)人完成朗讀，或者是以小組、班級(jí)為單位進(jìn)行群體朗讀，還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別，分別組織男同學(xué)朗讀以及女同學(xué)朗讀。另外，語(yǔ)文教師也可以采取師生共讀或者是學(xué)生分角色朗讀等方式。從實(shí)踐角度來(lái)看，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師采取不同的朗讀練習(xí)方式時(shí)，學(xué)生從中能夠獲得不同的朗讀體驗(yàn)，這就避免了教師采取一種固化朗讀方式而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒等問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)需要激情、引趣或當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，就宜采用范讀的形式；當(dāng)教學(xué)中，需要借助朗讀來(lái)幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容和敘述層次(或條理)時(shí)，就宜采用引讀的形式；當(dāng)處理對(duì)話較多、富有情趣的文本時(shí)，就宜采用分角色讀的形式；當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣時(shí)，可以采取靈活的方式與形式。比如，可以借鑒《朗讀者》這一節(jié)目的形式。《朗讀者》每一期節(jié)目都有主題，比如選擇、第一次、告別青春、遇見(jiàn)等等的主題詞，這些主題詞的設(shè)定就是生活的濃縮。教師也可以設(shè)定一些主題，組織一些朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生就某一個(gè)主題來(lái)選擇一篇文章或者一個(gè)片段，富含深情地朗讀出來(lái)，傳遞給大家。這樣主題化的活動(dòng)思路更清晰，也更容易成功。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀素材的“美讀”、以此強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

考慮到每個(gè)學(xué)生在對(duì)文章素材進(jìn)行朗讀時(shí)，均會(huì)產(chǎn)生不同的朗讀體驗(yàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要指引學(xué)生通過(guò)自身的個(gè)性化朗讀，將學(xué)生內(nèi)心所理解的文章素材中所蘊(yùn)含的情感作用于外，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀體驗(yàn)的有效強(qiáng)化，并使學(xué)生在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)朗讀情感的升華。尤其重要的是，通過(guò)這樣的朗讀練習(xí)方式，將激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生踴躍地投入到朗讀之中，以便能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特朗讀心路體驗(yàn)呈現(xiàn)給班級(jí)之中的每一個(gè)同學(xué)。這時(shí)，課文的“符號(hào)語(yǔ)言”已經(jīng)化為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)；學(xué)生所讀出的已不僅是課文已有的符號(hào)意義，而且補(bǔ)充增加了許多無(wú)符號(hào)的游離于字里行間的言外之意。如能在此基礎(chǔ)上達(dá)到“熟讀成誦”，那么學(xué)生一定會(huì)收到“多重記憶”、“立體積累”的效果。原因在于，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章素材的“美讀”時(shí)，學(xué)生無(wú)形之中藉由個(gè)人的理解，實(shí)現(xiàn)了在朗讀過(guò)程中對(duì)文章素材的再次加工，從而也讓學(xué)生自身的閱讀賞析能力得到了進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀是一個(gè)必不可少的重要方式，也是容易被教師忽略的問(wèn)題。為此，希望本文的論述能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提高朗讀訓(xùn)練意識(shí)，完善朗讀教學(xué)提供參考與借鑒。

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